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财务分析案例教学效果影响因素研究――基于武汉地区高校实证 　　摘 要 通过发放问卷调查表、访谈、开座谈会等方式，借助于自行设计的案例教学满意度测试量表，从教师、案例、学生三个维度对《财务分析》课程案例教学效果影响因素进行了调查分析，并提出了提高教学效果的有针对性的建议。 　　关键词 案例教学；效果； 问卷调查；影响因素 　　 　　案例教学起源于美国著名学府哈佛大学商学院，主要是指教学者以过去或现在正在发生的管理案例为研究对象，引导学生运用相关的管理理论知识，对案例材料进行判定、分析和研究，揭示案例中各种现象的本质和内在联系，以寻求解决问题的途径、方法和技巧的过程。对于实践性、应用性很强的管理专业来说，由于传统的讲授法存在重理论轻实务，重传授轻参与的缺陷，从理论到理论，缺乏与实践的对接，学生很难对所学知识及时消化、融会贯通、学以致用，同时，也很难激发起学生的学习热情。与传统讲授法相比，哈佛独创的案例教学法有助于使学生从被动听课、作笔记的消极型学习方式转变为参与分析决策的主动型学习方式，并能通过理论与实践相结合，锻炼和培养学生管理的动手与创新能力。我国于20世纪80年代引入了案例教学法，目前，该方法已经成为管理专业教学中的重要方法之一，在丰富教学内容模式、提高教师教学水平、激发学生学习热情、提高学生实践能力等方面发挥着越来越重要的作用。 　　尽管在管理专业采用案例教学发具有诸多好处，但是运用不端，其重要作用就难以真正发挥出来。为此，笔者从案例教学影响因素度角度出发对武汉地区《财务分析》课程的学生进行了调查，并对调查资料进行了整理分析，以便能了解现状，发现问题，从而有针对性地解决问题。 　　 　　一、问卷设计和抽样调查 　　 　　1．问卷设计 　　 由于国内外目前没有专门针对管理专业案例教学效果影响因素的量表，所以笔者在参考了相关文章后自行设计了一套问卷调查来了解、分析和研究武汉地区高校《财务分析》课程案例教学效果情况。 　　问卷里包含开放式的问题和封闭式的问题。首先是基本情况的介绍，所在学校、性别、年级、专业。开放式问题主要是你们学校《财务分析》课程是否安排有案例教学环节、你认为有必要进行案例教学吗、你满意你们的案例教学吗、你认为影响案例教学效果的因素有哪些等问题。然后是封闭式问题，采用Likert的7分量表法按照影响程度从低到高给每个因素打分，以了解影响案例教学效果的因素。分别从教师层面、学生层面和案例层面3个方面展开调查。其中教师层面分别从教师的表达能力、组织能力、分析能力、设计能力和处理能力五个角度进行。学生层面包括学生的学习态度、理论知识的掌握情况、参与度情况及班上同学的配合情况4个方面。案例层面包括案例的新颖性和难易度两个角度进行。 　　2．抽样调查 　　采用了整群随机抽样的方法。因为如果样本所属母群体很大或所含括的地理位置很广，采用整群抽样法较为简宜。抽样时还用到了分层抽样的思想。将武汉地区高校分成部属高校、省属高校、职业技术学院，从每个类别中随机抽取两所学校，分别是华中科技大学、中南财经政法大学、武汉科技学院、武汉工程大学、武汉职业技术学院和长江职业学院。并选择这些学校的大三和大四的学生，因为大一和大二的学生接触专业课相对比较少，问卷的可信性就会受到影响。在运用整群随机抽样和分层抽样的思想的基础上，采用了抽签法（不放回抽样）。本次共发出500份问卷，回收问卷440份。回收率为88%。但经过检查筛选，删除数据不全的问卷30份，剩下410个有效样本。 　　 　　二、分析和讨论 　　 　　1．分析和发现 　　调查结果表明，几乎所有的学生都回答开设了案例教学课，并认为案例教学是必要的，是学生将所学的理论知识应用于实践的一种有效手段之一。是否满意案例教学，回答情况有所差别：部属院校是76.8％，省属院校是56％，职业技术学院是78％。对影响案例教学效果的因素回答主要有老师（91.25％）、学生本身（81.4％）和案例（88.5％）。 　　2．结果讨论 　　正如问卷调查的统计结果所显示的那样，现在所有的学校都意识到了案例教学的重要性，所以基本上每个学校不同课程的老师都会就自己所教的课程不同程度地开展案例教学环节。但案例教学的精髓是否每个老师都能很好地把握，就与学校、老师自身情况有关，所以不同类型的学校其学生对案例教学的满意度就会出现差别，从调查结果来看，最低的是省属院校，只有56％，一半多一点的学生觉得满意。部属院校和职业学校差不多，将近80％。这可能是部属院校的老师在课程的讲解方面高度专业化，处理案例的能力相比较而言要优于其他学校的老师。而职业学院的学生满意度比较高的原因可能是与职业学院的办学宗旨有关，他们以实用为原则，另外他们老师通常与社会接触的机会要多于省属院校的老师。