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财务分析课程改革探讨 　　[摘要]《财务分析》课程本身是一门实践性较强的课程，教学中应该突出其应用性，本文就如何改革本课程的教学方法及考核方式提出具体措施，以提高授课效果。 　　[关键词]财务分析教学方法考核方式 　　会计应用型本科培养目标强调培养高素质应用型会计人才，人才的一个重要特点就是具有适应工作要求的实践能力。作为会计专业主干课之一的《财务分析》课程本身是一门实践性较强的课程，其教学的关键不仅在于使学生熟练掌握财务分析的基本理论及财务分析的方法与技能，更在于对学生系统使用财务等相关信息，综合运用相关专业知识，发现问题、分析问题、解决问题的实践能力、综合素质和创新精神的培养。但是在教学中，这门课程的操作性和应用性体现并不突出。 　　一、《财务分析》课程教学中存在的问题 　　（一）、教学方法重视理论轻视操作 　　教学过程中教师占主导地位，学生主要是听，学生很难将自己融入其中，动手操作能力得不到提升，学习兴趣不高，学习主动性较差。因此应该改革教学方法，让学生变被动为主动，学生在学习理论的同时就能够将理论及时运用于实践，课程结束时就能够针对公司的财务报告和相关信息写出财务分析报告。 　　（二）、考核方式过于单一 　　在实际教学中，受传统教学方式的影响，本门课程的期末考核主要以统一命题考试为主，考核的重点仍然是理论。记忆、认知和理解。期末成绩构成为“7+3”模式，期末占总成绩的70%，平时成绩占总成绩的30%，平时成绩主要是由出勤率、课堂表现和作业构成。这种考核方式偏重于理论知识考核，不能够合理测试学生财务分析知识的灵活运用和分析能力。因此，课程考核方式应该多元化，注重考核学生运用财务分析知识解决实务问题的能力，形成能够有效测试应用能力的考核方式。 　　二、《财务分析》课程改革目标 　　本次改革以全面提高《财务分析》课程教学质量为目标，以提高学生实际操作能力为主线，采用项目教学法，搭建网络协作学习平台，并且把学生参与过程纳入考核范围。 　　三、《财务分析》课程具体改革内容 　　（一）引入项目教学法 　　项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。《财务分析》教学，强调学生的自主学习，主动参与。 　　第一，进行项目小组的划分 　　采用本教学法，在学期开始，进行项目小组的划分，以5人为单位划分项目小组。每个小组的具体项目就是选择一家公司，查找该公司财务报告及其他相关信息，随着学习的进度，开始阅读上市公司财务报告，以项目小组为单位阶段性地作出分析，找出企业经营过程中存在的问题，并提出意见。每次阶段性任务结束，教师会随机抽出项目小组，要求每个小组把自己分析过程、主要结论及建议做成PPT在课堂上给其他小组成员做展示，并接受其他小组成员的提问。最后要求每组上交一份完整的财务分析报告，并要求详细注明小组的分工情况，杜绝小组内有部分同学搭便车的行为。 　　第二，项目成果应用 　　期末对于特别优秀的项目可以由学生进一步充实、整理为论文发表，也可以作为即将进入大四学生的一个毕业论文选题，最后，教师归档保存以后，作为后续的教学案例，为课程建设添砖加瓦。 　　第三，搭建协作学习平台 　　协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。开学伊始，除了教务在线网络教学平台之外，教师给学生留工作QQ群、个人电话号码、电子邮箱地址等交流方式。随着教学进度教师把课件PPT上传，供学生下载。利用这些实时通讯工具开展网络协作教学，实现网上答疑和问题讨论。此种方法不受时间和空间的限制。 　　（二）引入过程考核方式 　　第一，采用“五五”模式考核模式 　　在设计财务报表分析课程考试改革方案时，突出课程特点。在体现总的教学目标基本要求的前提下，强化对学生学习过程的考核，以此督促学生重视学习过程中的积累，同时也把学生期末集中备考的压力分散到平时。课程考核把学生参与过程纳入考核范围。本课程的考核分为参与过程考核和终结性考试两部分，具体做法是采用“五五”模式，即期末卷面成绩占总成绩的50%，学生参与过程成绩占总成绩的50%。 　　第二，细化过程评分标准 　　过程考核侧重参与过程，项目小组财务分析报告占总成绩的25%，其他成绩占总成绩的25%，包括出勤、作业、讨论。 　　其中项目小组财务分析报告的评分标准主要包括：分析报告格式的规范程度、分析内容的合理性、陈述报告的明了性、回答问题的准确性和小组成员的参与度等，每个方面赋予一定的权重。为了避免教师评分过于主观，保证评分的客观与公正，采用小组自评、互评，教师总评。其中项目小组财务分析报告的评分标准主要包括：参与态