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程序生活化误区及其反思 　　一、《贫民窟的百万富翁》的启示 　　 　　2009年2月23日，第81届奥斯卡颁奖典礼在美国洛杉矶举行，影片《贫民窟的百万富翁》横空出世，一举囊括最佳影片、最佳导演等8项大奖。故事的主角名叫贾马尔?马里克，一个自小失去双亲在孟买贫民窟长大的青年，18岁的他将在全国人民的注视下经历他人生中最辉煌的一晚。他参加了一档名为《谁想成为百万富翁》的电视节目，该节目将举国上下的热情都激发到了最高点，而成为焦点的贾马尔离真正的成功只有一步之遥――只要他正确回答最后一道问题，令人垂涎的2000万卢比将归他所有。 　　就在答案快揭晓的时刻，警方却以贾马尔?马里克作弊为由将其带走，等待贾马尔的可能是诈骗嫌疑的控罪。但一个“街头小混混”何以能在举国关注的电视节目中作弊?到底对贾马尔的诈骗控罪是否成立?这些问题都牵动着大家的心。 　　为了能洗脱罪名证明自己的清白无辜，贾马尔竭尽所能地讲述了自己18年来艰苦的生活遭遇：他和他的兄弟如何在贫民窟艰难度日；他们在公路上的冒险经历；他们与地方黑帮的惊险“遭遇战”；他如何失去了心爱的女子拉娓卡等。 　　通过他对自己艰难人生的描述，所有人都明白了他能回答出电视节目里的那些问题绝非偶然和作弊。随着他的回忆，展示在大家面前的除了是他的人生经历外，还有就是他能答对如此之多的题目的真实原因――从他的生活经历中都能够找出每道题的答题线索，他能够从他的人生经历中得到启示。 　　《贫民窟的百万富翁》的情节，使我油然想起了传统的行为主义学习理论――课堂上枯燥、空泛不切实际的讲授；殊不知生活是最好的老师，从生活中感惑进而解惑地去学习掌握知识比课堂上抽象的理论授学更具立体丰厚、更有意义、也更有兴趣。 　　随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为立足点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验进行建构性学习。因此，课堂教学生活化日趋成为改革的基本趋势。 　　 　　二、“程序生活化”的误区与反思 　　 　　翻阅不同版本的《算法与程序设计》教材或者观摩许多教师的现场教学，我们发现其中充斥着大量坐车付费、公园买票、缴纳水费、商场购物等任务，要求学生编写计算机程序来解决这些“生活化”的问题。 　　勿庸置疑，这些任务在一定程度上体现了生活化的方向与理念，但对于绝大部分高中学生来讲，应用已有的数学思维能力及知识来解决这些问题已是绰绰有余，因此与学生难于形成认知情感上的共鸣；如果在《算法与程序设计》整个模块教学过程中，教师经常设置一些诸如此类的任务，很容易使学生产生程序“无用”的错觉，学生感觉到编写计算机程序难于解决自己在现实生活和学习中所遇到的问题，久而久之，学生对学习《算法与程，序设计》这一模块也就产生了厌学情绪。 　　 　　所谓“程序生活化”教学，是指从学生已有的知识经验和现实生活实际出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，让学生在主动提出问题、探究问题、解决问题的过程中，感受程序的价值与作用，树立学习编程的自信心，从而培养学生的信息技术应用意识和实践能力，提高学生信息素养的一种教学策略。 　　 　　三、教学的方向及策略 　　 　　1、联系生活实际，创设问题情境 　　生活是教学的源泉，处处充满着技术的思想与方法。因此在教学中要善于建立程序与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步提升为编程思想，激发学生学习兴趣，并使之产生学习上的需求。 　　算法的一个重要特点是具有抽象性，而内容的抽象性往往是通过对生活内容提炼后最终形成的，一些抽象的技术思想和技术方法在生活中往往有大量的具体“原型”。如在讲述“用穷举法设计程序”一节中，创设“某个暑假你携带密码行李箱外出旅游，旅行途中发现自己忘记了开锁的密码，怎么办?”、“我们使用信用卡在柜员机上提取现金时，为什么系统要限制输入密码的次数?”、“您在平时使用电子邮箱的过程中有被盗用密码的经历吗?为什么?”等情境，通过对这些生活中所遇到问题的思考，学生逐渐建立起穷举算法的技术方法与技术思想。 　　 　　2、依托生活再现，促进新知讲解 　　建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。心理学家皮亚杰(J.Piaget)道出了教育的真谛：从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习编程知识。学生的思维是从形象思维逐步上升到抽象思维的，要使他们理解抽象的编程知识单