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矛盾同一性和斗争性教学设计及反思 　　[本课选自人教版普通高中课程标准《思想政治》(必修《哲学生活》)第九课第一框题《矛盾是事物发展的源泉和动力》中的第一目标。] 　　学习目标： 　　1　识记并理解矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性的含义，并能联系实例进行分析；理解矛盾同一性和斗争性的关系。2　通过矛盾含义的学习过程，感受“具体―抽象―具体”的归纳和演绎相结合的学习方法；通过整堂课的学习，层层递进，感受逻辑之美。3　通过实例分析，理论联系实际，提高分析问题的能力，避免看问题绝对化的倾向，锻炼辩证思维；关注社会，坚持正确的价值取向。 　　教学重点和难点：矛盾含义的理解及运用。 　　教学展开分析： 　　 　　(一)教学策略的制定 　　教学流程示意图： 　　(导入)随便说出几组常见反义词，观察二者关系→引出矛盾概念→用术语再分析两组反义词→以“企业经济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统一关系”仅仅理解为反义词的关系→讲解“矛盾同一性和斗争性的关系”→用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎(欺骗)”→小结，布置作业。 　　教学方法：实例分析法、讨论法、讲授法。 　　①因为本课的原理较为抽象，理解起来会有难度，所以需要一些简单易懂、贴近学生生活的实例将之具体化，既便于学生理解，引起学生的兴趣和参与的积极性，还可以使他们学到一种获取新知识的方法，因此选用“实例分析法”。②整堂课都需要在“师生互动”和“生生互动”中进行，讨论法就自然成为达到这种效果的首选方法，使用讨论法，既可以促进学生学习方式的转变，同时有利于重点难点问题的解决；③学生的理解力有限，本课的部分内容又的确有难度，所以在“矛盾的同一性和斗争性的关系”这个问题上，采取讲授法。 　　教学媒体的选择：多媒体进行辅助教学。 　　 　　(二)教学策略的实施 　　(本教学设计着重体现的是各环节的设计说明) 　　教学过程设计： 　　矛盾的同一性和斗争性 　　(导入)师：请同学们随便说出几组常见的典型的反义词。 　　学生举例。(教师――板书) 　　设计说明： 　　①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重点难点问题的解决起到铺垫作用。 　　②此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚开始就举一些具有丰富内涵的反义词(如“幸福”与“不幸”)，将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造成干扰。 　　师：同学们先选一组最简单的反义词，观察它们之间是什么关系? 　　学生选择，进行分析说明。 　　设计说明： 　　①从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听(他人回答)的过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。 　　②通常情况下，(以“大”和“小”为例)学生可以作出“相反”、“没有大就没有小，没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成大”这种情况，倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行提示：“大的永远是大的?小的永远是小的吗?”继而引出下一环节。 　　师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种对立统一的关系，我们称之为“矛盾”(板书进行说明)。学生看书。明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从P67到P68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。(教师同步出示相关内容的幻灯片。) 　　设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。 　　(1)矛盾的含义：矛盾就是对立统一(板书)。 　　(对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性。) 　　(2)矛盾的基本属性：斗争性和同一性(板书)。 　　 　　师：掌握了术语，我们用术语再来分析两组反义词。 　　学生进行挑选，回答。 　　设计说明： 　　①再选择两组反义词进行分析，是为了促使学生养成用术语分析表达的习惯，体会从“具体―抽象―具体”的归纳和演绎相结合的学习方法，提高分析问题的能力，为重点问题的最终解决作准备。 　　②此处反义词的选取，应注意层次性。选取的第二组应比导入时选取的稍复杂些，而第三组则应尽量选取例如“美丑”“喜悲”等这样带有主观感受的反义词，这样，分析的过程中既能加深对矛盾概念的理解，培养多角度思考问题的习惯，同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教育。 　　师：我们已经初步掌握了矛盾的概念，但我要强调一点，大家不要把矛盾的“对立统一”仅仅理解为“反义词”的关系。我