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催开思维能力花 收获复习效率果 　　高三语文应试备考如何培养学生语文思维能力，提高学生语文素养，提升学生应试能力，是高三教师面临的重大课题。笔者在小说阅读备考教学中，有意识地以提升学生思维能力为核心，指导学生运用思维方法分析人物形象，解读小说主旨，力求学生思维能力和文学文本阅读应试能力同步提升，取得了较好效果。本文以2016年浙江高考试卷小说阅读《母亲》第15题的备考教学为例，展示自己的这一教学思路和具体做法。 　　2016年浙江卷小说阅读《母亲》第15题是这样的：联系全文，评价母亲这一人物。（6分） 　　分析这道题目的时候，笔者进行了以下教学活动（节选）。 　　一、以思维原点为出发点，寻找思维路径，明确答题方向 　　教学片断： 　　问题：“母亲”是小说的主人公，请简要分析其人物形象的特点。 　　一些学生不假思索地回答“母亲都是伟大的”，还掺杂着：“母亲是不是很傻？” 　　师：为什么这么说？请按照“母亲是一个什么样的人”的思路进行思考。 　　（板书：母亲是一个什么样的人） 　　生1：母亲为了打豆，不去看火车，确实很伟大很勤劳。 　　生2：母亲每天打豆，很辛苦！ 　　生3：母亲每天都坚持打豆，很少休息，连头也难得一抬，可见母亲坚忍、坚持、吃苦耐劳。 　　生4：母亲很傻，看火车这么简单的事情，直接去看不就行了。却要问别人，以致别人不耐烦。 　　师：对呀，这么容易完成的事，母亲为什么不去做呢？ 　　通过追问，将思维再向前推进一步，把思维从“中途”推到了“原点”，让学生对“母亲这一行为”的思考透过表层而进入深层。 　　师：比较一下刚才同学们具有代表性的发言，有没有发现同学们思考的方向是不同的？甚至是对立的。那么，他们分别是从哪些不同的思维方向思考的呢？ 　　以上的教学片段显示，部分同学想当然地认为普天之下的母亲都是伟大的，经过思考之后能够修正自己的答案。部分同学能从语言描写、行动描写、心理描写等句子进行分析，总结出母亲的形象特点。那么，我们能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来分析呢？ 　　当学生分别阐述自己的答案时，笔者把教学重点转移到寻找学生的思维路径上，要求按照“母亲是一个什么样的人”进行思考，而不是放在判断学生的答案正确、全面与否上。没有立即评价学生的答案，而是引导学生按照自己的方法完整阐述，并反思：所得出的答案是沿着什么思维路径得来的？意在了解学生脑中已储备多少知识，已具备多少能力。这样做不仅了解了学情，也找到了我们实施教育的原点。经过简单思考，学生是比较容易得出母亲勤劳、辛苦、坚忍等特点的，这也是答案采分点之一。但思维仅仅停留在这一层级是远远不够的，思维还需要向纵深发展，才能全面把握母亲形象、小说主旨。 　　二、以发散思维为推进器，拓展思维广度，明晰答题角度 　　发散思维也要从原点出发，向外辐射。教师帮助学生明晰思维路径之后，要引导学生充分表述思考所得，鼓励他们发散思维，拓展思维广度。 　　教学片断： 　　生1：可以找关键词句，比如第九段的“催”字，母亲自己催着自己打豆子，表现母亲的急迫、忙碌。 　　生2：也是母亲对家庭的责任感在催促着她。 　　生3：可以从第六段找到“忙碌”，第八段找到“辛苦”。 　　师：同学们找得非常好！除了找关键词句还有哪些角度？ 　　生4：环境烘托人物，情节展示人物性格…… 　　生5：环境描写在文中出现得比较少，好像只有“在这呆滞古板，很少变化的生活中”。 呆滞、古板、少变化都是贬义词，可以看出母亲并不想过这样的生活，想要改变这种生活。 　　师：分析得非常好。那么情节呢？ 　　（学生思考） 　　师：母亲和行人的对话在文中出现了几次？可以看出母亲怎样的性格特点？ 　　生6：三次。反映了母亲向往着火车，（师打断，追问：火车代表什么？）但是自己又不去看，惹得其他人都不高兴回答她的问题。是不是反映母亲向往又犹豫的心理呢？！ 　　（同学们都点头表示认同。） 　　生6：那么又是什么让母亲不去呢？ 　　生7：受制于农活的重压。 　　生8：缺少勇气改变原有的生活。 　　由此可见，学生不仅有思考总结，还产生了新的问题，“那么又是什么让母亲不去呢？”这个新产生的问题推动着思维一步步深入，接近人物形象的本质。 　　母亲的形象不仅可以从言行、外貌、心理等正面描写入手，也可以从环境烘托、他人评价等侧面描写入手；还可以从母亲与周边人物之间的关系入手分析，可以从抓住重点词句入手分析，可以从情节入手分析……每一位学生都有自己的解题思路，要鼓励他们各抒己见，把每一种概括方式完整阐述。在不同思维的碰撞中，学生对人物形象的把握就更加完整了。学生的思维发散了，广度拓展了，答题的角度也就明晰了。 　　三、以聚焦思维为约束，提高思维效度，掌握答题方法 　　发