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递进式双语教学模式在基础会计中实践研究 　　【摘 要】“递进式”双语教学模式按照梯度推进、循序渐进的原则，将双语教学过程从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。在高职《基础会计》课程进行“递进式”双语教学模式实践后，结果表明该模式符合学生的认知发展规律，提高了学生的英语应用能力，是高效实用的双语教学模式。 　　【关键词】递进式 双语教学模式 基础会计 实践研究 　　一、“递进式”双语教学模式概述 　　“渗透→整合→思维递进式”双语教学模式（简称“递进式”双语教学模式） 根据高职学生的认知发展规律，从双语教学的整体出发，将双语教学从低到高分为渗透、整合及思维三个阶段。“渗透阶段”主要是为学生提供一些接触英语的机会，教学语言一般以汉语为主，适当渗透英语。关键词、专业术语及重难点知识用汉语来分析，课堂组织用语及学生熟悉的内容用英语讲授。“整合阶段”授课时将汉语和英语整合起来，不分主次，交替使用，增强学生说英语的自信心，激发学生学英语的热情。“思维阶段”主要让学生学会用英语来思考解答问题，在使用英语的过程中形成英语思维，能够在英语环境中学习、工作和生活。 　　“递进式”双语教学模式充分体现了双语教学过程中“平稳过渡、梯度推进、不断提高、循序渐进”的教学原则，其理论基础是第二语言习得理论中最著名的“监察模式”，其核心思想为：双语教学中外语的输入应该由少到多，由浅入深，既不能停留在以母语为主的渗透阶段，也不能一下就进入以外语为主的思维阶段，而应该是一个动态的过程。 　　二、“递进式”双语教学模式在《基础会计》课程中的实践 　　笔者进行《基础会计》课程双语教学时，选取江西外语外贸职业学院会计系2011级高职会计专业（7）班同学作为实践班，进行了一个学期的教学试点。授课选用的教材为Kemit D.Larson主编的《Fundamental Accounting Principle》（会计学原理）。下面以该书中第一章 The Fundamental Concepts and Principles of Accounting 为例，阐述“递进式”双语教学模式的实践过程。 　　（一）渗透阶段 　　首先，笔者将本章主要专业术语的中英文显示在幻灯片上，进行对照。如：Accounting（会计，会计学），bookkeeping（簿记），investor（投资人），creditor（债权人），stockholder（股东），accounting entity（会计主体），accounting period（会计分期），going –concern（持续经营），stable –dollar（币值不变），principle of objectivity（客观性原则），matching principle（配比原则）等。 　　让学生熟悉上述词汇后，笔者在黑板上写出两个包含关键知识点的问题：①What’s the primary purpose of accounting （会计的主要目标是什么）？②Who often focuses on accounting information （通常谁会比较关注会计信息）？讲解上述问题时，笔者以汉语为主，中间适当穿插英语，但句式较为简单，没有使用英语中的修辞手法，如定语从句等，词汇也多为学生学过的词汇。部分同学在用英语表达自己观点时，出现了所谓的“Chinese English”（中式英语）。由于怕打击学生发言的积极性，在不影响整体意思理解的前提下，笔者并未刻意去纠正学生表述中的问题，而是以赞许的目光鼓励学生继续回答。 　　（二）整合阶段 　　在讲授conservatism（稳健性原则）时，笔者在黑板上写出问题：what’s the nature of conservatism？ How to understand conservatism（稳健性原则的实质是什么？如何理解稳健性原则）？这个问题专业性较强，笔者在讲授时没有盲目地采用全英文，而是用汉语做了进一步的解释。为调动学生说英语的热情，给学生提供更多的实践机会，课后笔者留给学生一道作业题：could you give some examples of conservatism according to commonsense（根据常识，你能举一些关于稳健性的例子吗）？要求每人找出两个以上的例子并用英文表示出来。由于该问题与实际生活联系较为密切，学生很感兴趣，通过相关网站和书籍找出了很多例子，在随后的课堂上发言非常踊跃。学生回答有：accelerated depreciation of plant， property and equipment （固定资产的加速折旧），allowance for reduction of inventory（存