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逗符号下大学生德育探索 　　内容摘要：在对90后大学生QQ空间发表内容的观察中，发现一个很有意思的现象，学生普遍具有“逗”的特质。因此，文章分成三部分，第一部分为大学生QQ空间中“逗”符号的内容呈现，运用个案分析法，选取大一到大四4男4女共8位大学生，分析他们一年中发表于QQ空间的“逗”内容。第二部分为大学生QQ空间中“逗”符号的意义解读，结合罗兰?巴尔特符号学理论中符号的象征意义，解读“逗”符号是90后身份认同的象征、“逗”是智慧的象征、“逗”是无奈的象征，并探索象征意义背后的成因。第三部分为大学生QQ空间中“逗”符号的德育启示：第一，用“逗”的沟通方式拉近师生心理距离；第二，应全面提高大学生人际关系处理能力；第三，当今大学教育应注重学有所用。 　　关键词：大学生德育 逗 QQ空间 符号学 意义 　　QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信（IM）软件，在大学生中使用非常广泛，经常观察学生QQ空间发表的内容，发现一个很有意思的现象，学生普遍都具有“逗”的特质。然而，大部分网上表现有“逗”特质的学生现实生活中却不“逗”，仿佛“逗”更加普遍存在于网络。那么，大学生的“逗”有哪些特点？为什么“逗”？“逗”象征着什么？“逗”对大学生德育有什么启示？因此，本文运用个案分析法，结合符号学理论中符号的意义，解读大学生QQ空间发表的“逗”内容，探讨“逗”符号的象征意义，试图围绕大学生的显著特点，为大学生德育增强针对性提供方向。 　　一.大学生QQ空间中“逗”符号的内容呈现 　　现今针对大学生QQ空间的研究方向，一类是将QQ空间作为与课堂教学相结合的教学辅助平台，分析其优势和特点。一类是大学生QQ空间使用的优劣探讨，提议教师的介入。硕博论文则倾向问卷调查法，研究大学生的自我呈现和自我表露的相关因素。还有一类从人性角度指出QQ空间的存在是以虚拟网络空间来满足人们空虚和孤独。因此，现阶段大学生QQ空间研究多集中于其网络特性所带来的宏观利弊，对于提出的对策也多基于网络管理，鲜有研究通过QQ空间挖掘现阶段大学生突出的文化特点。 　　1.“逗”的释义 　　“逗”，在《辞海》中解释有两层意思，第一种作为动词意为“引逗”、“招引”，同时在方言中有“逗笑儿”的意思，如这话真逗。第二种作为动词意为“停留”、同“读”（dou）。单字的组词有逗点、逗乐儿、逗弄、逗趣、逗人、逗笑儿、逗引、挑逗、引逗等。《辞海》的组词特别举例中，“逗哏”意为用滑稽有趣的话引人发笑，“逗闷子”指开玩笑：逗乐。 　　笔者在本文中所提到的“逗”是第一种含义的引申，所指的是大学生在网络中的一种文化现象。表达特色以自黑、自嘲、调侃、恶搞、正话反说等技巧，并频繁使用当下网络流行语。展现“逗”的常用语为网络流行词：逗比、老子、憨逗、苦逼、牛逼、欢乐、碉堡、?N瑟、亮瞎、然并卵、怎么破等。或者是一些暴力语言的同音字，以展示文化人骂人和吐槽的狠劲。除了幽默有趣，有时隐含炫耀的意味，希望通过分享获得他人的关注。需要指出的是如果只是萌，没有引人发笑的呆、傻意味，则不属于“逗”。 　　2.研究理论 　　瑞士的“符号学之父”索绪尔是第一位提出表示成分（能指）和被表示成分（所指）之间是一种任意的关系，而意义是两者之间仅有的联系。他的名著《普通语言学教程》中，认为语言学是符号学的一部分，语言是一种表达观念的符号系统。 　　罗兰?巴尔特在《符号学历险》一书中“意义的调配”篇中提到，世上种类各异之物之间共同的东西：记号。而我们对其施以同一种行动：即某种读解行为。人们在读解时，将众多的社会的、道德的、意识形态的价值等表面混乱现象服从于一种分类原则――意指作用，这让我们遇见到一种新的现象性质：意义。我们不仅研究信息的内容，还要研究信息的构成（即进入意义调配），而任何信息都可能具有繁杂的、意识形态性质的第二意义，被称作“蕴含的意义”。罗兰?巴尔特认为，意义永远是一种文化现象，一种文化的产物。 　　“逗”在网络中盛行，进入并影响当今大学生生活，本文将“逗”视为符号，归属语言的语义系统，通过分析“逗”的内容，解读“逗”符号的意义，探寻当今大学生的文化现象，为增强德育工作针对性提供现实意义。 　　3.QQ空间中“逗”符号的内容呈现 　　笔者运用个案分析法，选取大一到大四4男4女，共8名90后学生。他们的共通点是QQ动态2天内一定会更新，并且相比其他同学，发布的内容均有较高浏览量、点赞或是评论，这在一定程度上说明他们发表的内容引起了同龄人的共鸣。统计选取这8人一年内发表的内容。 　　从表1可以看到，90后学生的不论男女，发表的内容上，对于“逗”均有偏好。表2中，“逗”的内容发布不论男女均偏向采用图文结合的方式。文字一项包括QQ表情等符号在内，图片一项包括静态图片和动态图片，以及文字图片