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通信原理课程教学改革研究探讨 　　摘要：针对“通信原理”教学中存在的问题，从课程在教学中的地位、教学内容、教学方法、教学手段以及教学材料建设等方面出发，对本课程建设的改革进行了探讨，以期对今后的教学有指导作用，使“通信原理”课程的教学更加适应综合性人才培养的需求。 　　关键词：通信原理；教学改革；教学方法 　　作者简介：蒋霞（1982-），女，甘肃甘谷人，塔里木大学信息工程学院，讲师；周保平（1971-），男，山东郓城人，塔里木大学信息工程学院，教授。（新疆#8194;阿拉尔#8194;843300） 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目“工程科技人才培养研究”（项目编号：11JDGC019）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）35-0137-02 　　一、课程地位及现状 　　“通信原理”课程是通信电子类专业的一门重要专业基础课，是我校通信工程专业的必修课。该课程一方面涉及高等数学、线性代数、概率统计、信号与系统、高频电路等多门前修课程的内容，另一方面又是专业课程的重要先修课程，在教学环节中起着承上起下的作用，奠定了整个专业课程体系的基础。通过本课程的学习，使学生掌握各种通信系统的基本原理和性能分析方法，为深入学习通信专业课打下坚实的理论基础。由于该课程具有理论性强、内容综合、内容广泛等特点，课程虽已在我校开设6年，但在历届专业班级中属于难学、不及格率高的“红灯”课程。 　　二、教学调查 　　通信原理课程在整个通信工程专业课程体系中处于“中继站”的位置，[1]是联系数学、专业基础课以及后续专业方向课的纽带，因此，作为该课程的教师，不仅要对本课程熟练精通，还要将整个课程体系的思想融会贯通到整个教学过程中，才能有效地提高教学质量。笔者曾对通信工程13届学生做过一项问卷调查，参与调查学生有61人，这些学生是上学期刚学过通信原理的，调查项目和结果如表1所示。根据这份调查结果，让笔者对今后的教学有了一些新的思考：第一节课的重要性以及怎么上的问题、如何帮助学生解决先修课基础薄弱的问题、如何调整基础理论知识与前沿知识比例、如何帮助学生有效消化知识、传统板书教学与多媒体教学如何合理结合、如何更好地调动学生自学。针对这些问题，本文根据以往教学经验并研究一些课程教改类论文，从以下几个方面做了思考和探索。 　　表1#8194;“通信原理”课程教学调查表 　　调查项目 是 否 　　是否了解该课程在专业体系中的位置和作用 45 16 　　是否能利用前修课程知识解决本课程问题 29 32 　　是否应调整授课内容，减少理论推导，增加通信新技术、新知识的介绍 56 5 　　是否跟得上教师讲课进度 16 45 　　是否希望采用多媒体教学 24 37 　　课后作业是否独立完成 22 39 　　从专业学习角度是否认为通信原理很重要 56 5 　　 　　三、教学内容改革 　　1.精简重复内容 　　在以往的教学中，各门课程之间缺少沟通，出现了内容重复的现象，比如模拟通信的内容在“通信电子线路”课程中已讲到过，香农信息论概念及编码等内容在“信息论与编码”课程中有更为深刻和严格的讲授，这部分教学内容在教学中就可省略或只作简单介绍。通过精简内容，可以增加课堂有效教学时间，使课堂信息量更大。 　　2.教学内容安排 　　根据以往教学经验，在教学内容的安排上，以通信系统质量指标为主线，精讲通信系统的质量指标（有效性和可靠性）在系统中如何体现。在模拟通信系统线性调制中，以AM为基本出发点，再介绍DSB、SSB和VSB等与AM调制进行比较。在FM中重点强调其以带宽换取信噪比的特性，再对线性调制的系统性能进行全面小结。在数字通信系统中，以传输速率、频带利用率和误码率为主线，分析基带系统、频带传输系统的优缺点并介绍相应的改进方法。同时，将随机信号分析、频谱分析及线性系统分析等基础知识贯穿于整个教学中，将学生领入频域来分析通信系统的本质。在讲解本课程主要内容前，还需对所应用到的数学和信号系统、信息论的部分内容简要回顾。通过修订大纲以及教学过程设计将这些内容改革付诸教学。 　　四、教学方法改革 　　通过几年课程教学的经验积累，本课程教师总结了一些自己的教学方法。在提高学生学习兴趣、增强学生学习自主性以及培养学生专业思维能力等方面有很好的效果。 　　1.疑问式教学 　　美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生的思维从问题开始，就要求教师依据教学内容，巧于设问，善于提问。从而启发学生思考、诱发学生的思