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通信原理课程数字化教学改革探析 　　【摘要】针对《通信原理》课程传统教学模式中的种种弊端，结合数字化教学的特点，提出了《通信原理》课程的数字化教学改革方案。通过建设完善的数字化教学资源库、提高教师信息素质等措施，充分调动并激发学生的学习兴趣和积极性，以达到提高《通信原理》课程教学效果的目的。 　　【关键词】通信原理 数字化教学 教学模式 资源建设 　　【基金项目】本文系2012校教改项目《通信专业基础课程群的建设与改革》（项目编号：201227）支持。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0250-02 　　《通信原理》是通信工程、电子信息工程以及计算机等本科专业开设的一门重要的专业基础课程，也是众多高校通信与电子信息类专业硕士研究生入学考试或复试的必考科目之一[1]。课程的主要目标是为学生建立现代通信技术的基本框架，培养学生分析能力、创新能力和深入研究问题的能力，使学生能够在今后的学习工作中按其个性化需要解决所在特定专业工作岗位中可能面临的问题。因此，该课程在通信和电子信息类专业的教学计划中占有十分重要的地位。 　　然而，因为这一课程概念繁多且抽象、数学功底要求高、通信技术更新过快等特点致使诸多专业学生在学习过程中倍感吃力。因此，如何能够让繁杂的概念条理化，枯燥的推导有趣化，更新的技术简单化，已成为了《通信原理》授课教师多年来努力的目标。随着多媒体通信的快速发展，数字化教学在各大高校中蓬勃开展，本文针对《通信原理》课程传统教学模式中的种种弊端，结合数字化教学的特点，提出了《通信原理》课程数字化的教学模式，帮助学生轻松而扎实地学好这门课程。 　　1.传统《通信原理》教学模式 　　教师主动讲授，学生被动接受的“填鸭式”教学依然是现在大多数高校理论课程教学的主要模式。《通信原理》课程的教学通常由两部分组成，一部分为理论课，以教师讲授为主；另一部分为实验课，以学生动手为主，在实验室完成。然而，由于受实验条件限制，许多高校开设的实验大多是验证性实验，缺乏创新性，很难激发学生的兴趣。而以讲授为主的理论课程，也因以下种种原因很难取得好的教学效果。 　　（1）先修课程较多，使学生因基础不扎实而导致学习吃力。学习这门课程，需要先修高等数学、概率与数理统计、高频电子线路、信号与系统、随机过程[2]等课程，这些课程几乎涵盖了大学一、二年级所有的工科理论课程，任何课程设置上的不合理或某一课程理论基础的不牢固，都会给本门课程的学习来带一定的障碍。例如，“确知信号和随机信号”这两章内容，涉及多门先修课程的知识，对学生的数学功底要求非常高，因此，学生学习时会感到很吃力，老师也常常会需要大量的时间在数学推导上。 　　（2）概念繁杂、内容抽象，使学生觉得枯燥乏味[3]而失去对该课程学习的兴趣。“模拟调制系统”这一章中涉及的线性调制方式有AM、DSB、SSB、VSB 这4种，每一种调制方式又有各自的相干解调和非相干解调方法；而非线性调制涉及概念更加琐碎，什么是调频、调相、窄带调频、宽带调频、瞬时频偏、瞬时相偏等这些琐碎的概念使学生觉得杂乱、难记、枯燥从而失去学习的兴趣。 　　（3）通信新技术发展迅速，教材和实际脱节使学生觉得书本知识太过陈旧而失去学习的动力。比如，第三代移动通信的相关技术在很多教材当中依然被作为通信的发展前景被展望，然而现实中该技术已经成熟应用。这难免会使学生在学习过程中产生抵触情绪，认为书本上的知识太陈旧而失去学习的动力。 　　传统的教学模式过于重视知识的传授，忽略了学生在学习中的主体性，也忽略了对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。因此，这一陈旧的教学模式既不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，也不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，不能适应新时期教育的需要。 　　2.数字化教学的特点 　　数字化教学融合计算机、通信、多媒体以及传统教学技术为一体，形成以数字形式发布的教学环境[4]。与传统的教学模式相比，数字化教学有着以下几方面的特点： 　　（1）数字化教学，打破了传统的以“黑板+课本”为主的枯燥的授课方式，以生动的教学资源为学生提供一个“鲜活”的教学平台，充分调动学生学习的积极性，使学生能够在一个轻松愉快的氛围中获得知识。 　　（2）数字化教学，打破了传统的“填鸭式”教学模式，学生在教学中能积极发挥其主动性，使教师能够更清楚地了解学生的学习情况，大大提高教学效果。 　　（3）数字化教学，打破了传统的“课堂授课”教学模式。传统的教学中，教师课堂授课，课余很难有时间给学生辅导。然而，数字化教学模式中，教师和学生可以通过互动平台进行交流，使学生学习效率大幅度提高，教师教学效果也能