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绩效背景下班主任工作策略 　　当班主任的老师得是全能型选手:甲流肆虐的日子,要能熟练地量体温、配比消毒水;中午学生用餐给他们分饭菜时一勺下去要做到快、稳、准;形形色色层出不穷的比赛也总是我们班主任的事情……面对繁杂琐碎的事务,面对着学校领导提不完的要求和不断拔高的标准,我们班主任一边要抓自己的主课教学,一边要管理好班级,常常觉得事情太多,幸福很少。 　　不久前,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,其中有这样两条: 　　第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量,确保班主任做好班级管理工作。 　　第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的,以超课时补贴发放班主任津贴。 　　班主任在我们学校最直接的“绩效”表现就是数字“450”,就是说班主任比其他科任老师多450元的津贴。我们班主任一面欣喜于自己的劳动被以一定的工资报酬形式得以肯定,一面觉得心态好了许多,工作也比以前更踏实了。当然天下没有免费的午餐,学校对班主任工作要求拔高了,班主任连对工作偶尔的抱怨也得低调些了,谁让班主任有450元呢?这不能不说是我们班主任的尴尬。 　　面对当前绩效背景下班主任工作的现状和困惑,我们该如何在一定的范围和程度上改变自己,工作上又该有哪一些积极的策略呢? 　　策略一、明确界限 　　 1.法律界限 　　国家提出要依法治国,其实我们教师也要有依法治教的意识。因为校园处处有法律的“雷区”。面对各种“雷区”该怎么办?我觉得这时候教师就应该具备必要的教育法规素养,了解相关的教育法律知识并理性且灵活地去解读它。 　　比如:《中小学班主任工作规定》第十六条 班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 　　我们会觉得这条规定其实非常含糊,不具备操作性,怎样才是“适当”的方式呢?在8月25日新华网上宋桂芳对于“班主任的批评权”有这样一番精彩的论述:“可以说,稍有权利意识与法制意识的教师,都困扰于管学生的‘度’之难题:不管不问吧,对不起自己的职业良心;一旦较真,学生及其家长有充分的权利武器来对抗你的任何一种管教形式――打骂显然不对,属于体罚;罚抄课文也不对,属于‘变相体罚’;言辞不能过激,不然属于伤害其人格;批评的时候还要时刻注意自己的任何言行,不然很可能‘侵犯学生的其他合法权益’。我们用排除法清算下来,所能做的批评教育工作,就剩下温情脉脉、和风细雨了――这还算是批评吗?既然因人施教属于教育规律,‘一刀切’地温柔抚慰,就能纠正不同学生所犯的不同错误?这显然是个悖论。但为了不至于引火上身,惹来莫名其妙的投诉或官司,不管的安生显然要好过管之后带来的种种后遗症。” 　　这则评论可谓是入木三分,很多时候,我们班主任只有靠着自己的灵性去把握“度”,权衡怎么做才能获得教育效果最大化,同时又保证自己在法律界限之内,用法规来保护自身权益不受损害。 　　2.职责界限 　　有话说“别种了别人的地,荒了自家的园”。我们学校地处农村,班主任常会遇到这样的现象:我们班级中有些家长对孩子采取放任态度,有些家长因为没有家教能力,而干脆将孩子委托给班主任管理。这样替人扛责任,会加重班主任的心理压力,同时,失去了对家长进行家教指导的机会。所以,对于这样的家长,一定要有清晰的界限,我们完全可以义正词严地指出这类家长思想错误之处,并果断地对人说“不”。只有我们的老师和家长都做好了自己的分内之事,我们教育的步伐才会走得快一些。 　　策略二、改善心态 　　“心态决定一切”,那么,我们班主任又该如何在工作时避免自己受到不良情绪的干扰和心理上的伤害呢?那就得培养自己对情绪的调控能力,从而改善自己的心态。 　　1.心平气和地把每次学生犯错当作是教育的契机 　　一个人成长和成熟的过程正是不断犯错及不断改错的过程,所以,我们班主任应该以平常心看待学生犯错。唯物辩证法认为:矛盾推动事物发展。我们班主任应该有这样的体会:班级中常会出现一段时间的躁动,学生犯错层出不穷,令班主任非常烦恼,但通过班主任辛勤教育,跨过这一低迷期,我们会发现学生表现比躁动前好了许多。所以,班级有时候发生事情正是许多偶然导致的必然,不见得全是坏事,正如人体“排毒”阶段正是人体恢复健康的必经阶段。 　　2.克服工作中的心理衍射 　　挪威心理学家诺德斯克根据自己的经历,提出心理学上颇负盛名的“心理衍射论”。我认为教师工作中的心理衍射简单地讲就是:我们在工作中总会被心里惦记着的已经做过的或是将要去做的事控制思绪并左右情绪,从而影响眼前的工作效率的一种现象。 　　衍射心理在我们的教师工作中随处可见。比如下课时,学生发生了一起小的安全事故,虽然你已经做了妥善的处理,可上课铃