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算法含义教学设计与反思 　　《算法初步》是高中数学新课标教材新增内容,这一章节对于师生来说都是陌生的,特别是学生的认知结构中没有相应的知识来同化这部分新知识,所以容易形成教学难点.如何让学生在学习过程顺利接受算法的思想,掌握算法的知识,实现算法的教育意义,已成为我们研究的一个新的课题. 　　笔者根据自己的教学体验和研究,以“算法的含义”教学设计为例,以期抛砖引玉. 　　一、教学课题 　　江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书#8226;数学》必修3(2006年6月第4版)第一章《算法初步》的第一节“算法的含义”. 　　二、教学目标 　　1.知识目标 　　(1)通过实例,体会算法的思想,了解算法的含义. 　　(2)了解算法的主要特点. 　　2.能力目标 　　能按步骤用自然语言写出简单问题的算法过程. 　　3.情感目标 　　培养学生逻辑思维能力与表达能力,提高学生的思维品质. 　　三、教学重点、难点 　　教学重点:将问题的解决过程用自然语言表示为算法过程. 　　教学难点:用自然语言描述算法. 　　四、教学方法 　　启发式与探究式相结合. 　　五、教学过程 　　1.创设情境――引出课题 　　问题1:教材第5页猜商品价格的问题. 　　问题2:有蓝和黑两个墨水瓶,但却错把蓝墨水装在了黑墨水瓶中,黑墨水错装在了蓝墨水瓶中,要求将其互换. 　　问题3:一个大人和两个小孩一起渡河,渡口只有一条小船,每次只能渡1个大人或两个小孩,他们四人都会划船但都不会游泳,试问他们怎么渡过河去?请写出一个渡河方案.两个大人和两个小孩呢?三个大人和两个小孩呢? 　　设计意图:通过对这三个问题的解决,使学生初步了解算法的含义及特征. 　　2.切入主题――提出课题 　　从广义上讲,算法是解决某一问题的方法和步骤,如加法、乘法法则,广播操图解,银行卡的使用步骤等等,但在数学课程中,我们主要讨论的是计算机能实现的算法――对一类问题的机械的、统一的求解方法. 　　例1 给出求1+2+3+4+5的一个算法. 　　解:算法1按照逐一相加的程序进行 　　第一步,计算1+2,得到3; 　　第二步,将第一步中的运算结果3与3相加,得到6; 　　第三步,将第二步中的运算结果6与4相加,得到10; 　　第四步,将第三步中的运算结果10与5相加,得到15. 　　3.探索研究――拓展思路 　　算法2可以运用公式1+2+3+…+??n=n(n+1)2直接计算. 　　第一步,取n=5; 　　第二步,计算n(n+1)2;?? 　　第三步,输出运算结果. 　　在此过程中进一步渗透算法的思想及特征,培养学生用自然语言描述算法的能力. 　　强调“算法”不同于“解法”,对“解法”通过“改造”后具备“算法”的特点,才能成为“算法”. 　　例2 推广:给出求1+2+3+…+99+100的一个算法. 　　学生容易想到只需将例1的算法2的第一步改成“取?┆?n??=100??”即可.但是如果要用算法1的思想呢? 　　分析算法1: 　　 　　上述计算过程,其实是一个计算过程的重复,即将上一步的计算结果加下一个数,直至加到5,每次得到的“和”都在向最后结果靠拢,直到加到5的时候,这个“和”就是所要求的结果.根据这个思想,我们先设定一个“和”??S,通过一种手续不断地让这个“和”增加,直到最后结果是所求结果.改良算法1: 　　算法3:按照累积相加的程序进行. 　　第一步,让S=0,I=1. 　　第二步,将S+I的值赋给S,I的值增加1. 　　第三步,如果I比5大,则输出S,否则转第二步. 　　在此过程中,介绍在计算机中赋值的相关知识,并渗透循环的思想.算法3对于初涉循环思想的学生,很是抽象,不易理解.这时教师必须把抽象的算法具体化,模拟计算机,让算法运行起来.具体化后学生容易看到只要将算法3中的第三步改成“如果I比100大,则输出S,否则转第二步”就可以解决例1的推广. 　　4.变式训练――自主领悟 　　教师编制练习,比如,写出求1×2×3×4×5及1×2×3×…×100的算法.让学生通过模仿,运行,进一步体验、体会循环的思想. 　　5.研究规律――数学应用 　　例3 给出求解方程组2x+y=7??4x+5y=11的一个算法. 　　算法:课本第5页.(可推广到解一般的二元一次方程组,说明算法的普遍性).???? 　　六、教学反思 　　信息技术与数学课程的整合是时代的必然趋势,是普通高中数学课程标准的新理念.“算法初步”引入高中数学教材正是体现了这一点.这一新增内容,使得新课标教材的内容及结构发生了巨大变化,也带来了数学思想方法的变化,成为“新课标”的特色亮点.学习算法是为了提高同学们的综合素质,有利于