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算法初步教学几点体会及建议 　　《算法初步》是新课标教材新增内容，客观地说，这部分内容对学生来说是陌生的，对数学老师来说也是新生事物，即使以前接触过，但也没有系统研究过，所以容易形成新的教学难 点.教师如何准确地理解教学内容、如何对学生提出恰如其分的要求、如何对一些技术性的 细节加以处理，都值得关注和研究.本文根据笔者自己在一轮教学中的体会和研究提出几点 粗浅的看法，供同行参考. 　　 　　一、教师需要做好充分的准备，积极应对 　　 　　对于算法，产生恐惧心理教师甚于学生，学生是初生牛犊不怕虎，对新鲜的事物充满好奇，所以对学习算法倒是充满了期待，但是教师就不一样了，今年暑假听到很多数学老师，特别是老教师，就担心高三回到高一后遇到算法等教学内容.有这种想法虽属正常，但面对新课程和新教材，我们别无道路，不能逃避，只能迎难而上.所以要做好充分的准备，积极应对新内容的挑战. 　　1.要研究教材.就算法而言，要在通读课本的基础上，从整体上理解什么是算 法、为什么要学习算法、算法的教育意义和价值是什么?从细节上，把握好教材中涉及了哪些内容、广度和难度如何、习题配备是否完善等.熟悉了教材，做到心中有数，就会拉近自己和算法内容的距离，消除畏惧心理，为进一步的深入研究做好准备. 　　2.要收集查阅相关资料.通过自己研读教材，可产生一定的感性认识，这种 认识是正确的还是有偏差的、甚至是错误的，自己并不知道，需要看看其他人(如新课标的制定者、教材的编写者和有相关研究的专家等)对算法是怎么理解的.市面上常见的这类书籍有：王林全教授的《高中必修课教与学#8226;数学》，徐嫁红教授的《Excel、Word与数学教学》等.还有一些杂志，如《中学数学月刊》06年第5、6期刊载的卢钦和教授的《我对算法的理解》等.通过文 献资料研究，可以加深对算法的理解、了解新课标对算法的要求，把握好教学的方向. 　　3.尽可能地参加培训.每当新教材投入使用时，各级教研部门都会组织教师 参加培训，能够到会上做报告的人都是这方面的专家，在此方面肯定有很深的造诣，所以只要有机会，千万不能错过.另外，参加培训不仅要听专家讲，还可以适时提问，或在报告结束后提出自己在研究过程中遇到的问题，专家毕竟站得高、看得远，他们的指点会使我们对教材的理解提升 一个或几个层次. 　　 　　二、理解学生学习的困难，确定恰当的教学目标和方法 　　 　　尽管实际教学中，对算法提出的要求不高，但由于算法是全新的内容，在学生的认识结构中找不到相应的知识来同化新知识，思维也找不到着力点，再加上算法是计算机语言的前身，要遵循计算机的运算规则，所以有着较大的人为规定性，即很多时候解释不清“为什么要这样”、“怎样想到要这样”等一些学生常问的问题，因此学生的学习存在一定的困难，在教学中要关注容易产生困难的内容，找到形成难点的原因，并予以解决. 　　1.注重情境创设，防止降落伞式教学.新课标强调问题情境，让学生在问题 的情境中探索新知，至于创设情境的功能，许多文章给予了详尽地阐述，对于算法来说 ，情境创设还在于让学生自然而然地接受新的规定性知识，避免知识从天而降，强迫其接受的功能.如在流程图的教学中，讲述三种逻辑结构，为了避免生硬地灌输，可以创设汽车在高速公路行驶的情境，引导学生从汽车可能行进的不同路线特征来比喻算法的这三种结构：汽车一直行，对应着顺序结构；汽车遇到分支，对应着选择结构；汽车绕了一个圈回到原地，对应着循环结构.同时汽车有了这三种行驶路线，足够用了，相似地，有了这三种结构也能描述任何复杂的算法. 　　2.注意实际操作和算法思想，对概念少作纠缠.概念虽然是学习数学的基础 ，但是，过多地纠缠于概念不利于对算法思想实质的理解，有碍于学习的深入进行.如：算法是不是一定要解决一类问题?如果不能解决一类问题的步骤就不是算法?也就是说我们编写的伪代码一定要通用?卢钦和教授在他的文章里给予了否定的回答.又如流程图的顺序结构中能不能含有循环 结构，或者说含有循环结构的还叫顺序结构吗?再如选择结构到底有几个出口?有的人认为是两个，有的人认为是一个.其实这些问题只是参照的标准不同，有不同的答案，对后续的学习没有任何影响.总之，在教学中应突出算法的思想，少做概念上的纠缠，让学生多操作，在操作中理解和掌握. 　　3.控制好进度和难度，做好情感沟通.必修教材只是学习算法初步，所以要 注意控制好教学的难度，只要能够读得懂流程和算法语句、会计算循环次数、会计算输出的结果、掌握最基本的流程图和语句的设计书写等，就够了.对于复杂的算法设计，如for-for、while-if等语句嵌套或者多重嵌套，不一定要求每个学生都理解.对于课后的习题，能够独立完成“感受#8226;理解”部分即可，对“思考#8226;应用”和