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网络教育应用网络课程设计 　　[摘要]信息技术的迅猛发展对远程教育的开展起到了极大的促进作用，设计和开发优质的网络课程是当今远程教育中面临的一个重大课题。阐述《网络教育应用》网络课程的总体设计思想、体系结构、课程特点、交互设计思想、评价设计思想等。 　　[关键词]网络课程 网络教育应用 交互设计 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520110－01 　　 　　信息技术本身及其在教育领域的应用正在突飞猛进，多媒体与网络教育应用已成为教育技术的重要研究内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能代理（Agent）等新技术已广泛应用于教学系统的设计、网络课程和教育软件开发中，网络教育应用已成为当前研究的热点。通过网络教育应用网络课程建设顺应了教育技术发展的潮流，丰富了教育技术学的内容。同时，网络教育应用网络课程的开发能够为教育技术专业的学生提供丰富的学习资源，为他们了解网络教育应用的学科体系，网络教育发展的理论前沿打下了坚实的基础。 　　 　　一、《网络教育应用》网络课程的系统设计 　　 　　在《网络教育应用》网络课程中，所有教学活动都是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。 　　（一）网络课程的设计模型 　　网络教育应用网络课程的设计采用模块化的组合方式，利用各个模块的有效组合，为学习者提供友好的学习环境。 　　（二）网络教育应用的课程设计 　　1．学习者特征分析。本网络课程使用者为在校的大三年级学生，这些学生基本具备了一定的学习和思考能力，具备了一定的预备知识，通过网络进行学习、领会并掌握所学知识的难度应该不大。但是由于大学生课外很少接触到老师，在学习过程中，如何启发他们组织好自己的已有知识，建立关于新知识的认知结构，则是对新的意义学习与保持有影响的关键因素。网络课程设计中我们考虑通过设计自学导学机制、增加学生自主学习所需的资源库、增加课程学习的总体进度安排表和每单元学习的安排，来强化知识点之间的联系与区别，同时兼顾学习者之间的个别差异，刺激学习者的学习兴趣，以帮助学习者进行意义建构。 　　2．课程教学内容设计。课程教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本，在具体的课程内容设计方面，网上课程的内容设计与普通的课程内容设计都要遵循一些共同的指导原则。 　　在网络教育应用网络教学课件中，课程内容的表现形式多样，每以学习单元内容都以基础、巩固、提高为主线进行设计。 　　（三）学习资源环境的设计 　　教师设计的主体教学内容消息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化需求，因此，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它有两个并列的主体，一是课程的主体教学内容，二是极大丰富的课程学习资源。网络教育应用的课程学习资源中主要包括课程辞典、理论文献库、技术文献库、多媒体素材库、专家资源库等几个模块。在各模块的设计中注意到了以下几点： 　　1．教学资源与课程内容密切相关，避免了与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力与参与度。 　　2．各模块相对独立，以便学生能快速的定位自己所需的课程资源。 　　3．课程资源有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。 　　4．课程资源有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都有一定数量的教学资源支持。 　　（四）网络课程的交互设计 　　什么是交互呢?一个典型的看法认为：交互是学习者为学习、解释和挑战一些观点而进行的一种双向交流，通常是在学习者之间、学习者与指导者之间进行，它是学习者学习知识的必然途径。交互不是简单的产生，而是被有意义地设计为教学过程中的重要部分。 　　在网络教育应用网络课程的交互设计中主要从以下几个方面考虑： 　　1．交互的有效性；2．交互的多纬度性；3．交互的多向性。 　　（五）学习评价设计 　　学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定以及在此基础上对学生形成价值判断的过程。它是教学各环节中必不可少的一环，主要目的在于检查和促进学与教。 　　在网络教育应用网络课程的评价设计中主要采用形成性评价和总结性评价相结合的方法。 　　1．形成性评价，包括个别化学过程中的形成性评价和协作化学习过程的形成性评价。 　　2．总结性评价，是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。 　　 　　二、网络课