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理实一体化教学模式在中职化学教学中实施探索 　　摘要：本文通过具体案例阐明了“理实一体化” 教学模式的流程，同时说明了使用这种教学模式对培养学生的综合职业能力的有效性。 　　关键词：理实一体化；教学模式；综合职业能力 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0079-03 　　收稿日期：2015-05-16 　　作者简介：林燕燕（1974-），女，肇庆市农业学校化学讲师。主要研究方向：化学教育、班主任工作等。（广东 肇庆/526070） 培养具备综合职业能力的人才是摆在中职学校教育工作者面前一项艰巨而又崇高的历史使命，可是当前职业学校学生的综合职业能力不容乐观。为进一步了解当前职业学校学生的综合职业能力状况，笔者对中等职业学校畜牧兽医专业四个班学生进行问卷调查。统计数据显示：选择专业知识和技能掌握良好的有80.5%，选择具有良好的分析和解决问题的能力32.5%，选择具有良好的经营管理能力的8.9%，选择具有良好的社会交往能力的25.3%，具有较强的不断学习能力的28.7%。分析其中的原因，笔者认为除了与中职学生身心发展特点有关外，还与学生所处的环境和教育状况有关。虽然随着教学改革的开展，广大教师在教学理念、教学方式上发生了比较大的变化，但受传统教学模式和学校办学条件的限制，教师更关注专业理论知识和技能的传授率，而忽视学生综合职业能力的培养；学生的精力也主要放在应付学业上，而很少考虑与自己职业相关的外部世界和自我发展的活动。 　　针对现状，笔者积极开展对教学模式的反思与研究。经过反复听课、评课、调查、实践、论证，逐步确认“理实一体化”教学模式更受到现代中职学生的欢迎，企业的认可。这种教学模式以课堂教学为载体，面向全体学生，创设学习专业知识和技能的“学习情境”，在引领学生完成一个个具有重要职业功能的学习任务过程中发现问题、分析问题、解决问题，经历完整的工作过程，促进学生综合职业能力的发展。实践证明，这一教学模式对培养受企业和行业欢迎的中职学生是适用和实用的。 　　一、“理实一体化”教学模式的特点 　　职业教育办学指导思想是：全面落实“以就业为导向、以全面素质为基础、以能力为本位”，着力提高学生的综合职业能力。那么职业教育首先要体现职业能力导向的要求，反映企业和行业的典型工作实践；其次要体现学生职业生涯发展的要求，通过在校课程学习，使学生具备综合职业能力，再次建立起学习与工作的直接联系，从而提高学习的有效性。 　　“理实一体化”教学就是在职业教育办学指导思想的基础上提出来的，以理论学习与实践学习结合起来进行教学的一种模式，其教学特点是“做中学，学中做，重能力，见实效”，教学做三位一体，教学的重点从教师教转变为学生做，以教材为中心转变为以培养目标为中心，理论实操一体化，知识能力一体化，教室实训室一体化。这就需要制定一体化教学实施方案，以学习任务为驱动，注重内容的职业性和实用性，在完成典型的学习任务过程中掌握知识和技能，这种教学模式实施过程的实质是完成一个典型工作任务的过程，是学生经历明确任务、制定计划、决策、实施计划、检查控制到评价反馈的过程，是综合职业能力生成的过程。 　　二、“理实一体化”教学模式的教学流程 　　这种模式的教学流程可用如下图所示的流程图来表示。 　　1.“学习情境设计，编写学材”是基础 　　学习情境是学习任务所包含的职业信息在教学过程中的体现。由于学习情境设计在很大程度上受到学校现实教学条件的制约，因此，在学习情境设计之前，应充分考虑本专业学生就业的岗位，研究教材并对学校的教学条件进行系统的分析，分析内容包括相关人员的基本条件和物质条件。相关人员的基本条件既包括学生的现有专业水平和学习能力，也包括教师本身行动导向教学的经验和专业能力，特别是专业实践能力；物质条件包括教学资源、专业教室和教学设备媒体等。其目的就是将教材变为学材，为学生自主学习提供引导，提高学生不断学习的能力。本环节的核心是学习任务的设置，好的学习任务可以激发学生学习的内驱动力，使学生产生“我想试一试”的行动愿望，从而激发学生进一步探索欲望，学生的综合职业能力也会逐渐形成。 　　2.“课堂组织”是关键 　　和谐、团结、民主的课堂气氛有利于解放、活跃学生的思维，使其综合能力得以发挥。在“小组合作研究，完成学习任务”环节中，充分发挥学生的主体地位，教师提供充分的时间和空间让学生思考、实践与合作交流。课堂上以小组为单位，在组长的组织下，各成员对学习任务进行讨论、安排、计划、决策、实施、质量控制到展示成果。教师要发挥主导作用，引导小组进行合作研究，接受学生制定计划和实施计划的咨询，进行学习过程的监督，旨在培养学生的自主学习能力。在“成果展示，组际交流”中，小组之间可互相评价、自我分析、