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角度量教学案例及反思 　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册。 　　一、课前思考 　　生活中，我们经常会遇到这样一些问题：在一新鲜事物中蕴涵的许多信息完全呈现在我们面前，我们一时还难以全面认识的情况下，最好的办法是先掌握最基本、最简单的方面，然后逐步地认识其他方面。“角的度量”一课，量角器中所有的功能信息一下呈现在学生面前，学生往往是一筹莫展。所以我考虑能否在统揽“全局”的基础上进行局部聚焦，突出“知识胚胎”的生成，先减少信息量，将量角器回归初始状态，待时机成熟再逐步还原。 　　二、课堂实践（片段） 　　1.呈现“原始”状态下的量角器。 　　 　　师：这是很简单的量角器，它能量角吗？ 　　生：能。 　　师：那么，它能量哪些角呢？ 　　生：可以量90度角。因为这个量角器上有90度的角。 　　教师请学生指出这个90度的角，说明量角器的中心点是90度角的顶点，0刻度线就是90度角的一边，90度刻度线就是角的另一边。学生发现量角器上有两个90度的角。 　　教师又拿出一个直角，请学生量出这个角的度数，同学们边操作边汇报量角的方法。（一般不要求表述得很严密，只要位置摆放正确就行。） 　　2.改进“原始”量角器，增加量角器的功能。 　　师：（如图）这个角是多少度？ 　　 　　学生试量后觉得有困难，提出质疑：要想量出这个角的度数，必须将量角器增加