角度量教学策略.docVIP

角度量教学策略 　　一、经历构建概念过程，渗透分类思想 　　当学生学习了平角、周角的概念后，为了让学生对角有更深入的理解，必须对角进行分类，理清锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。因此，学生通过对角进行估认来认识角的类型，从而感知角的概念，通过对角的测量来修正角的类型，形成根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角的策略，从而加深对角概念的理解。学生对多样的角进行分类，从而有效地构建角的概念。如，让学生对下列角经过自主估认、测量、分类等活动后，进行交流并汇报。 　　生1：∠1和∠6是锐角，因为这两个角比直角小。经过我的测量，∠1的度数是45°，∠6的度数是50°，我的估认与我的测量结果相同。 　　生2：∠3是平角，因为平角的两条边在同一直线上，与我们的量角器经过中心点的0刻度线完全重合，∠3的度数是180°。∠5是周角，因为周角是一条射线绕它的端点旋转一周所成的角。当周角的一条射线绕它的端点旋转到同一直线上时形成平角，这时正好是180°；再旋转到两条边重合在一起时，等于2个平角，所以，∠5的度数是360°。 　　生3：∠2和∠7是钝角，因为这两个角比直角大。经过测量，∠2的度数是120°，∠7的度数是130°。∠4是我的估认与实际测量有不同的，我估认∠4是锐角，经过测量发现∠4是直角。 　　生4：我想补充∠7不需要测量也能知道度数，因为∠6和∠7形成一个平角，已