评课应以“侧重学生发展”为导向.docVIP

评课应以“侧重学生发展”为导向 长岭县龙凤小学刘志煜 教学目标是教学活动的出发点与最终归宿，对课堂教学起着积极的导向作用。因此，评价一节课的优劣也应紧扣教学目标来进行。尤其是要看这一节课是否能够体现全面、和谐发展的培养目标和以学生个性发展为本的现代教学理念。 评课的目的不是为了证明，而是为了改进。课堂教学是一个从准备到实施再到目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，在具体操作实施的过程中，不仅要关注知识技能的传授，还要关注学生情感、态度和价值观的培养。从发展的角度来说，我们关注的不仅仅是教学结果，而是更加关注教学过程中学生的体验。因此，在评课时，就应该有明确的导向性，要坚持“以学生的发展为本”原则，从学生全面发展的需要角度出发。这样才能对一节课做出科学而公证的评价，进而促进教育教学的发展。 一、传统课堂教学评价标准回顾 传统的课堂教学评价标准主要是评价教师。课堂教学的好坏主要看教师是否完成大纲、教材规定的教学进度和教学计划、教学目的是否明确、教学内容是否科学；看教材处理深浅是否适度，详略是否得当，重点、难点、关键点的确定是否正确，突出如何，知识的前后联系是否明确、恰当，结构设计是否严谨、合理；看教师语言是否清晰、流畅、板书是否工整、美观；看教师课堂教学组织能力和课堂驾驭能力等等。 简单说，传统的评价标准侧重于教师的“教”而轻视学生的“学”。这种忽略了以人为本的课堂评价标准，势必成为课堂教学改革的桎梏。不仅不利于素质教育的推进，而且会对课程改革造成阻碍，广大教师很难自觉地运用这样的评价标准来进行自我调节和改进工作。因此，我们必须改进思想观念，寻找课堂教学的关注热点，才能使教师和学生同时得到发展。 二、现代课堂教学评价应遵循的原则 事实上，决定一堂课上得是否成功，因素是多方面的。教师在一堂课中，不可能方方面面都处理得十全十美。所以，我们不能过于求全责备，也没有必要去探讨一堂完全意义上的“好课”。课堂评价虽然没有绝对的永远不变的标准，但是我们在对一节课进行评价时，却不能不遵循以下几个原则。 1、坚持“以人为本”的原则。 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、坚持导向性原则 课堂教学评价，应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持“评教”与“评学”相结合原则 课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。 三、评课导向应侧重于学生的个性发展 评课的目的是使教师完善教学手段，提高教学水平。也是进行教学研究，交流教学经验，促进教学改革，提高教学质量的有效形式。因此，在评价一堂课的优劣时要从教学导向上下功夫，侧重于学生的个性发展。 从新课程实施的价值和意义所在看，促进每个学生的发展，是课堂教学的根本所在。我们的教育教学目标不仅仅是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，更应该为每个学生的发展来服务的。基于这一点，我们可以直截了当地说：不从学生角度出发的课堂不是好课堂；脱离学生意愿情趣的课堂不是好课堂；以“教”代“学”的课堂不是好课堂。一堂好课应该是教会学生怎么学习的，而不是怎样教会学生知识的，因此，应该把评课的角度转入在学生身上，要为学生的“个性发展”而教。 评价一堂好课时，应该坚持以学生发展为本的思想，研究一节好课的出发点和归宿都应该是我们的学生。而不再追求“三维”目标的齐步发展来衡量课堂，更不能简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，这才是教育教学改革所真正需要的。