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电路探秘一章中设计学生实验 　　【摘要】八年级上第四章《电路探秘》是电学的基础章节，所涉及的题目在初中科学中考中所占的分数比例比较大，学生感到比较困难，得分率较低。这一章知识光靠死记硬背是完全行不通的，有些同学涉及电学就怕“触电”死；而且我认为教材编排上有脱节现象，知识到学完《欧姆定律》后难度直线上升。教材的第七节《电流、电压和电阻的关系》，把前面所学的三个电学重要物理量，两只重要电表，一只滑动变阻器都串联起来了，面对一下子爆发的这么多知识点，学生有点招架不住!在实际教学中，许多教师采用的是“题海战术”，无形加重了学生学习的课业负担。探索和改进电路探秘的教学，让知识难度呈现螺旋式上升趋势，是一项很有价值的工作。为此，我在不同的教学进度中设计了一些不同的学生实验，目的是通过实验来逐一攻破知识难点，为学《欧姆定律》搭台阶。 　　【关键词】电路探秘 学生实验 设计 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0093-02 　　 　　实验作为一种形象直观的了解电的方式，让学生亲身体验科学探究的过程，不仅是他们获得电路知识的过程，也是他们能够设计电路的开始，还学到电路中故障情况及处理方法。这种掌握知识的过程，具有知识和发展结合的意义，学生在实验中有依靠自己的科学素养提高学习效率的意识，符合新课程标准的理念，显然其重要性超过了做很多的练习题。由于没有学过《欧姆定律》，学生或许对实验现象难以理解，一知半解，但实验能让学生获得一些感性认识，留一些疑问，激发学习的兴趣，提高科学探究能力。下面是我在教《电路探秘》一章中精心设计的学生实验（不包括课本上的演示实验和学生实验），根据教学进度，分别被安排在合理的节次之后，我设计了实验的电路图，实验具体操作方法，实验目的，最后还列举了通过实验学生能解决的一些典型问题，仅供参考。 　　第一节 电路图 　　【电路图一】 　　【实验操作】 　　1.闭合开关,让L1，L2发光，拧松小灯泡L1的灯座，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解] “断路”的概念。串联电路中两用电器同时工作，一处断路，整个电路断路。 　　2.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在L1两端并联上一根导线，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解]“用电器短路”的概念，对串联电路中有一灯短路，另一灯更亮有一个感性认识，留作疑问（以后解释）。 　　3.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在电源两端迅速并联上一根导线，用试触法接上，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解]“电源短路”的概念。 　　4.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在开关两端并联上一根导线，观察L1，L2的发光情况。断开开关，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解]开关的作用，明确开关短路的结果。 　　【电路图二】 　　【实验操作】 　　1.闭合开关,让L1，L2发光，拧松小灯泡L1的灯座，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解]并联电路中两支路互不影响，某一支路断路，另一支路仍能正常工作。 　　2.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在L1两端迅速并联上一根导线，用试触法接上，观察L1，L2的发光情况。 　　[理解]并联电路中两支路某一支路短路，另一支路也短路。 　　【典型问题】如下图1所示，闭合开关S时，灯泡L1、L2都不亮。用一段导线的两端接触a、b两点时，两灯都不亮；接触b、c两点时，两灯都不亮；接触c、d两点时，两灯都亮。则（ ） 　　A. 灯L1断路 　　B. 灯L2断路 　　C. 灯L2短路 　　D. 开关S断路 　　第二节实验 研究串，并联电路电流的特点 　　【电路图一】 　　【实验操作】 　　1.闭合开关,让L1，L2发光，拧松小灯泡L1的灯座，观察安培表的读数。 　　[理解]串联电路中一处断路，安培表断路，读数为0。 　　2.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在L1两端并联上一根导线，观察安培表的读数变化。 　　[知道]串联电路中有一灯短路，另一灯更亮，安培表的读数变大，对此现象有感性认识。 　　3.让电路恢复正常，闭合开关,让L1，L2发光，在安培表两端并联上一根导线，观察L1，L2的发光情况。 　　[知道]电流表在电路中相当于一根导线，但又不同于导线，当电流表短路时，读数为0。 　　4.如下图2所示，去掉安培表，重新把L1，L2连成串联电路，闭合开关，L1，L2发光，再在L1两点间并联上一只安培表，观察L1，L2的发光情况； 　　[理解]当安培表与用电器并联时，用电器被短路。 　　5如上图3所示的电路，在电源两点间并联上一只安培表(迅速试触法) ，观察指针的摆动情况。 　　[理