词串识字应当有相对刚性评价指标.docVIP

词串识字应当有相对刚性评价指标 　　“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文，小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙，苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求，不断地思考、摸索、尝试，希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 　　一、 由两个教学片段引发的思考 　　学校在近期举行了小学低年级语文赛课，笔者有幸作为评委参与了8位教师的听评课活动，其中有5位老师上的都是“词串识字”，我们一起来回放以下两组教学片段。 　　第一组： 　　1.学习第一组词串 　　（1）看图，小朋友们，这幅图画的是哪个节日啊？出示：春节 　　这家人在干什么呢？（围在一起包饺子）出示：饺子。 　　①饺子是我们过春节时一定要吃的一种食物，看图。（图略） 　　②对，这就是饺子，小朋友们，我们可以说（ ）的饺子，想想：眼睛看到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的，还可以是心里感受到的。 　　出示：好吃的 可口的 香喷喷的 鲜美的 　　白白胖胖的 像月牙一样的 诱人的 　　（领读）我们中国的语言文字多么奇妙、多么丰富呀，一样东西可以用那么多词来形容。让我们再来美美地读一读这个词：饺子 　　（2）过春节除了吃饺子，我们还要到亲戚朋友家去――拜年。 　　拜年的时候都要说几句祝福的话，而且对不同的人要说不同的话，你知道该怎么说吗？ 　　出示：春节到了，我祝爷爷奶奶： 。 　　春节到了，我祝叔叔阿姨： 。 　　春节到了，我祝哥哥姐姐： 。 　　春节到了，我祝： 。 　　再次读好拜年。 　　（3）小朋友们，除了吃饺子和拜年，你们还知道过春节有哪些风俗习惯吗？ 　　出示图片，练习说话：春节真热闹呀！人们有的 ，有的 ，有的 …… 　　（4）让我们开开心心读好第一组词语，读出热闹喜庆的气氛来。 　　第二组： 　　[指名学生读词语，然后小组读、全班齐读。] 　　教师适时点评：“猩猩”的后鼻音读得非常准确。 　　师：小朋友们读得这么好，是因为有拼音朋友在帮忙呢。要是没有了拼音，你们还能不能读得这么好啊？ 　　[课件出示词串。] 　　师：请你跟你的同桌两个人，你读给我听听，我读给你听听，小伙伴读得好就竖起大拇指夸夸他，如果读得不够好，你就做小老师教教他。 　　[同桌互相读词串，指名读、分组分行读、齐读。] 　　师：小朋友读得很好，今天一些生字朋友也来了，大家看。[课件出示生字。] 　　师：认识它们吗？看看“狮”“猴”“猩”“袋”这几个字的读音有什么特点？ 　　生：它们都有反犬旁。 　　师：（盖住部首）再读读看。它们的读音和字的一个部件是一样的，这样的字叫形声字，今天老师要教小朋友写“猴”。 　　[教师示范写生字，学生书写。] 　　这两个教学片段，一个着眼于整体性的学习，一个侧重于细节性的学习，给他们的评价要公平、公正，于是细细推敲，有了如下一些反思： 　　1.教师对“词串识字”教学功能的认识有些偏颇 　　词串识字的功能用苏教版主编张庆老师的话就叫“一专多能”，“一专”就是指识字写字，“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。很多教师将这几个功能的比重均衡化了，所以在教学的时候往往会忽视低年段学生的认知规律，将词串识字的课上的像中高年段的阅读课，忽略了词串识字首先是识字教材，而识字的功能应是第一位的。 　　2.教师对“词串识字”教学目标的定位有些模糊 　　“词串识字”作为一种新颖的识字方式，除了具备自身的教学目标定位，比如它的整体性、形象性和可读性都要在教学目标中得以体现，其更应体现低年段识字教学的目标，那就是学生能读准字音、辨清字形、了解字义，更重要的是加强融合，灵动地设计汉字教学的方法帮助学生建立形音义之间的联系，从而扎扎实实地完成认识汉字的任务。 　　围绕这次赛课凸显的这两个问题教研组进行了研讨：词串，亦词、亦物、亦图、亦诗、亦景、亦文。面对如此内容，教师如何基于一二年级学生的具体学情，合理设定目标、设计流程、推进教学，促进儿童逐步实现自我发现与自我建构，这需要我们不断地探寻。笔者认为必须建立一个有关“词串识字”的梯级评价指标，这样小学语文教师才能提高“词串识字”的效率。 　　二、 建立“词串识字’梯级评价指标的一些设想 　　虽然“词串识字”存在着多元的语文教育功能，但这并不意味着这些功能的比重是均衡的，毕竟其各种功能的作用迥异。鉴于此，完全有必要建立一个相对刚性的评价指标。根据笔者对小学语文学科性质和特点的理解，结合新课标的基本理念与要求以及教材编者对“词串