试误与化学创造性思维能力培养.docVIP

试误与化学创造性思维能力培养 　　“试误”即尝试错误,是由美国心理学家桑戴克提出的人类学习过程的理论。在该理论中的核心观点:个体在学习的过程中经历反复尝试错误,正确的方法是通过反复多次“试误”最终获得的。学生化学学习的过程是一个接受直接知识的过程,他们很少经历挫折与经历错误,有时表现出知识掌握不牢,不能从本质上去理解知识。这种简约化了的认识过程很大程度上要求教师讲授知识的过程中,根据实际的需要适当的选择一些典型的例子引导学生尝试错误,激发学生的探究知识热情和提高课堂学习效果。?? 　　1 打破化学习惯性思维,“试误”培养发散性思维?? 　　所谓习惯性思维是在对感应知识进行思考时以某种固定的逻辑规则约束去领悟事物本身的思维方式。初中阶段,根据青少年的思维特点可知,他们的习惯性思维解决问题时缺乏主动性和独创性,呈现出单一性、片面性和肤浅性的特点,而发散性思维则从一个目标,沿着各种不同途径去分析综合,以探求多种答案的思维方式,这种思维实质上是一种立体的思维,是多角度、多方向的,这种思维方式可达到创造的目的。?? 　　 在化学平时学习时,教师可能都会遇到相同的问题:在学习实验室制气体涉及的装置,有一些注意点,诸如制氧气时试管口应略向下倾斜,伸入试管内的导管不能太长,用酒精灯的外焰加热,铁夹应夹在试管的中上部等等。这么多的注意点一下子进入学生的脑海,不容易掌握,针对这一问题,不妨设计一些错误性的装置,要求同学们从装置图中找出其中的一些错误,让学生从不同的方向去思考想象,然后进行综合,相互讨论得出相关的结论。在实践中,这种试误的方法对这一类问题的学习是有效地。 ?? 　　再如,在化学的学习的初始阶段,化学的一些基本用语显得特别的关键和重要,根据某一化学变化用化学反应的文字表达式加以表示,同学们在书写时总是考虑不周,丢三落四,这时不防采用试误的方式进行训练,举一反例:镁带燃烧(镁带―→氧化镁),要求同学们积极思考、踊跃发言找出其中的错误,同学们分别列出有三个典型错误:镁带(应为镁)、燃烧(应为点燃)、缺少反应物氧气等,这样既培养学生的发散性思维,关键是学生在以后书写文字表达式时能能效地避开这些错误。?? 　　2 突破化学学习常规操作,“试误”培养学生非智力因素?? 　　常规性的化学操作有助于学生形成严谨性思维,形成化学操作一般性程序,但在教与学的过程中,有时也会发现学生这种常规性操作的能力是教师授于的,带有很大程度的模仿性和依赖性,其不利于学生思维能力的培养,不能很好的培养学生的学习兴趣等非智力因素。“试误”能帮助学生反过来思考正确的操作的源由,能有效的刺激学生思维神经,促使其进行效地学习。?? 　　在配制一定溶质质量分数的溶液时,教师常指导学生进行称量固体、量取液体,固体溶解于一定量的水中的实验操作,有的同学由于种种的原因测得的溶质质量分数发生偏差,这时教师可指导学生进行思考,是什么因素导致溶质的质量分数发生偏差,一方面调动学生探究的非智力因素,另一方面又调动了学生的智力因素,促使学生积极地思考、想象、推理。?? 　　例在配制10%的氯化钠溶液的过程中,导致溶液中氯化钠质量分数小于10%的可能原因是:①用量筒量取水时俯视读数 ②配制溶液的烧杯用少量蒸馏水润洗③在托盘天平的左盘称取氯化钠时,游码不在零位置就调节天平平衡,后将游码移动得到读数 ④盛装溶液的试剂瓶用蒸馏水润洗 ⑤氯化钠晶体不纯?? 　　A、①②③④⑤ B、只有①②④⑤?? 　　C、只有①②③ D、只有②③④⑤ ?? 　　面对测量误差的问题时,同学们应认真分析出某项操作所带来的误差,分析时应认真分析出每一个环节,找出误差的原因,这样会起到一举几得的效果。在实验的过程中,在称量药品的质量和量取水的体积时可能会带来误差。在第1小点中量水若俯视则量取的水的体积偏小,质量分数偏大,第2小点中使得水的体积偏多,溶质质量分数偏小,第3小点中称得的氯化钠的质量偏小,溶质质量分数偏小,第4小点中水偏多了,其溶质质量分数偏小,第5小点氯化钠不纯,氯化钠的质量偏小,其溶质质量分数偏小。?? 　　3 打破化学学习顺向思维,“试误”培养学生逆向思维?? 　　初中化学中的很多知识的学习都是利用的是顺向思维,久而久之,同学生们形成一定的思维的习惯,缺少一定的逆向思维,这样面对具体的问题不能综合的分析有关问题,解决相关问题的能力较差,在当前中考中命题者都有意识地摆进了一些逆向的思维训练题,这些试题中有一些关键词,诸如:“不一定”、“错误的是”、“不对的是”、“不合理的是”等,带着这些题目陷阱,有的同学由于审题不清会出现遗憾的错误。这样实际上我们的教师若在平时的教学中有意识地设计一些错误的结论,让学生去发现错误,改正错误,增强学生及时纠错的能力。?? 　　例 (09年泰州市中考)