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试错教学法在基础美术教学中应用 　　美术学习是一种独特的学习方式，基础美术教学重在培养学生对事物的观察能力、造型能力、表现能力和审美意识。然而，在美术课堂中，有的老师不能正确对待学生在绘画中的一些“错误”现象，一味地要求学生作画程序的规范化、程序式化，忽略了学生在学习过程中的主动探索精神，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，不利于青少年学生的正常心理发展。因此，在基础美术教学中，针对学生绘画过程中的“错误”现象，将错就错，恰当地运用“试错教学法”，大胆允许学生犯“错误”，使其在比较中积极观察客观物象，表现物体的形体、色彩、结构、位置、空间、质感，表达情感，从而培养学生的探索与研究精神，同时培养学生克服困难的信心和勇气。 　　 　　一、“试错教学法”可以培养学生分析、判断、认识事物的理念 　　 　　美术基础教学中要培养学生的分析、判断、认识事物的能力，养成积极思考，勤于动脑的习惯，避免盲目性，才能使学习事半功倍。 　　子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也！”（《论语》述而篇第七），孔子说的意思就是，教学生不到他苦思冥想而仍领会不了的时候，不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。告诉他方形的一个角，他不能由此推出另外三个角，就不要重复去教他了。孔子强调的也是勤于动脑的理念。 　　笔者在多年的美术教学中，经常鼓励学生在作画过程中试错。学生在绘画上的问题，老师常可以一句话就讲明白，但学生遗忘得也快。试错法的运用，就是培养学生的思维习惯，勤于动脑，从而加深学生的印象，为学习打下坚实的基础。如果学生在试错过程中，还不能解决问题，此时教师再作指点或示范，学生便会豁然开朗，教学效果尤为明显。 　　例如：在一次专题布纹色彩训练中，老师不是直接讲解画法，而是让学生先练习，学生的练习是比较艰难的，有的开始依赖老师的修改，而Ａ学生经过艰苦努力画完了一幅画，兴冲冲地找老师评画，“老师评评我的画”，当笔者看了以后，发现Ａ学生只是单纯地用了绿色在作画，画面缺乏丰富性，提出问题之后，笔者提示Ａ学生尝试调动调色盒的颜料，本着统一的原则，寻求丰富的色彩效果，Ａ学生又重新作画……一堂课下来后，Ａ学生兴奋地找到老师：“我发现绿色不仅用绿颜料能画，还能用黄与蓝色调配，绿与蓝调配，而且各自比例不同，绿色的效果也不同，而且还发现有的颜色是不能调出绿色的”。从学生的话语中已经看出Ａ学生学会的不仅是画一幅绿色衬布的技巧，更重要的是学生有了自己的思维，能有效地进行分析判断，从而拓宽了自己解决问题的途径。而那些一味依赖老师改画的学生，进步较小。 　　为此可以体会到孔子的教育思想对今天的教学仍然有积极的意义，试错法即是其精神内涵的体现。 　　 　　二、“试错教学法”可以让学生寻求多方位的艺术表现途径 　　 　　美术活动中不存在标准答案，不存在“对”与“错”的思维态势。正如艾斯纳所说，“艺术带给孩子的观念是：问题不会只有一种答案、一种解决办法，换句话说，艺术鼓吹多样、多变……在艺术世界中，‘好’的意义不只一种，艺术使我们可以用各种不同的角度来看世界，为心灵多开几扇窗……” 　　试错教学法在美术教学过程中鼓励学生自己的探索行为，就是培养学生解决问题的能力，开拓思路，寻求多方位的艺术表现途径。在大量的教学中，这一方法是行之有效的，对扩散思维的训练极为有益。构图练习就是通过角度等的选取来多方位表现作者意图。初学绘画，对构图常常莫衷一是，究竟哪种构图好呢？一组静物或模特从哪个角度描绘好呢？首先要从各种角度和构图形式作尝试，由于没有绘画经验，必须从多次的绘画实践中建立起美的构图，其中的失败尝试是必须经历的，试错的过程就是发现美丑、发现异同的过程，从而探寻不同的艺术表现途径。 　　艺术表现的多样性要求学习者思路灵活、变换视角，它能够拓宽视觉艺术思维的视野。大脑在思考设计某一个主题时，可以用不同的办法，用不寻常的观察方法，独特的视角和思维形式中找出熟视无睹的事物中的寓意，变换一次视角，就多一次创造机会，要做到这一点，首先应学会对各种知识的借鉴运用，打破思维定势。 　　构图试错，就是首先从小处着眼，变换多种角度观察，逐步建立起独特的观察方法，由浅入深由低级到高级的训练过程，进而从观察角度上开拓学生的创造能力。 　　 　　三、“试错教学法”可以培养学生克服困难的信心 　　 　　美术活动的本质是创造，创造就意味着否定现实，需要一种勇气和信念。目前我们已经进入知识经济时代，国力的增强需要科技发明和文化创意能力，就是想象力和创造力，也就是艺术思维能力。而这种能力需要我们具备克服困难的信心和勇气这一基本素质，美术活动会有效培养学生克服困难的信心。 　　美术活动中的每一环节都是创造，都需要勇气，试错法的运用能起到应有的作用。即使在调色的