试错法AUTOCAD竞赛教学辅导中初探.docVIP

试错法AUTOCAD竞赛教学辅导中初探 　　【摘 要】试错教学法依循让学生经历尝试错误、发现错误、探究错误、防止错误四个阶段，在以AUTOCAD竞赛辅导为案例，探讨如何在掌握技巧中运用试错教学法逐步引导学生掌握技巧点，让学生对所学内容加深理解和掌握，培养学生克服困难的信心和勇气。 　　【关键词】试错教学法；AUTOCAD；竞赛训练 　　在职业教育中，倡导“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，学生综合能力的培养是职业教育的立足点和关键。由此学校组建兴趣小组，在兴趣小组的基础上选拔竞赛队，而要想突出学生技能成绩，需要指导教师花费一年、两年的心思去培养一组学生，在培养竞赛队学生的过程中，更需要对学生不断的训练，通过不断的尝试错误、发现错误、纠正错误，最后防止错误的过程，最终达到技能竞赛的要求。本人在学校担任AUTOCAD竞赛的指导教师，在辅导学生的过程中，运用“试错教学法”，可以让学生和学生之间一起探究，最终达到训练要求的目的，下面就“试错教学法”在AUTOCAD竞赛辅导展开探究。 　　一、提出问题 　　“试错法”，是以美国心理学家桑代克的“感应结”和“试误”理论为基础，认为尝试就会出现错误，出现错误就会发现错误，就会出现反驳和更正错误，以达到加强刺激，以反显正，引起关注的作用。学生在日常的训练中，经常会犯各种各样的错误，对此，指导教师往往有不同的处置方式。通常的做法是，当某个学生在操作时出现错误时，教师就马上提问其他学生，直至得到教师自己认为正确的操作方法为止。实际上这种貌似“高效、合理”的教学行为是与现代教育理念完全背离的。在竞赛训练中，只有让学生不断犯错误的过程中发现问题，从而解决问题，这样才让学生深深的记住哪些地方是自己的薄弱点，大大的提高了辅导效果，是辅导教师在竞赛辅导教学中的根本目标。 　　二、试错教学法的涵义 　　“试错教学法” 是指学生在主动学习的过程中经历尝试错误、发现错误、探究错误、防止错误四个阶段，从而让学生对所学内容加深理解和掌握，使易错的知识充分融入到原有知识结构中，从而将点滴记忆融汇成长时记忆，长久地储存在大脑中。 　　“试错教学法”在实验教学中应用时，必须经历四个阶段，这就是教师创设情景―学生发现错误―学生探究错误―学生尝试性解决错误―学生总结并防止错误的基本模式。 　　三、试错教学法的教学价值 　　知识的形成，并不是经过某次努力就可以轻易获取的，新知识是在教师引导，学生主动求知并积极探索的正误交锋中逐步理解和掌握的。 　　高效性的有效教学主要体现在教学效果与教学时间的比值上，如果我们只注重教学时间的节省，而忽视了针对学生错误的分析，纠正，教学效果肯定是得不到保证的，教学的有效性就没有真正得到体现。让学生大胆去思考、去探索、正确认识错误的存在，是非常重要的。 　　而该模式能够让学生在教师有意创设的教学环境中，充分暴露自己对新知识的错误认识，在达到了一定的出错程度时，再由教师帮助学生剖析出错的原因，指导学生改正错误。之后，让学生反思为何会出现此类错误，失误点在哪里，再将错误处通过笔记的形式记录下来，这样下次就能避免遇见同类状况时再次出错。其实，在平时的练习时被我们所忽视的学生所犯的各种错误中，就蕴含了大量的能被我们教师利用的教学素材，关键是我们教师如何去发现、如何去记录这些资源，即如何让学生去试错。 　　四、实施试错教学法的一般步骤 　　试错教学法实际上就是我们经常所说的猜测―反驳法。因此，试错教学法可分一下两步进行，即猜测和反驳。 　　猜测是试错教学法的第一步，如果学生没有进行猜测答案，就不会出现错误，继而就不会发现错误，也就不会有反驳和更正错误。猜测，实质就是怀疑，这种怀疑是为了发现问题，纠正问题，是一种严谨的态度。在平时的课堂中，需要学生对自己所做未有把握的作业进行猜测、怀疑，并进行不断的修正，修正过的知识学生才可能弄的明白，并将这些知识牢固的掌握。 　　五、“试错教学法”在AUTOCAD竞赛辅导中的案例分析 　　AUTOCAD竞赛辅导中要培养学生分析、判断、掌控大局的能力，养成积极思考，勤于动脑的习惯，避免盲目性，才能使学习事半功倍。 　　在AUTOCAD零件图综合训练的竞赛辅导中，指导教师大胆学生犯错，让学生根据给定的图纸去主动探索、尝试新方法，根据自己所画的图形与标准图形进行比较，及时发现错误，接着由指导教师总结所有队员在绘制的过程中所出现的问题，然后通过教师亲自示范操作技巧，以此让学生达到纠正错误的效果，学生在此基础上反思方法运用错误产生的原因，思考下次如何避免再次出错，从而培养了学生克服困难的信心和勇气。下面就依据“试错教学法”的基本思路，从兴趣小组和竞赛队两个方面举例说明。 　　（一）“试错教学法”在“AUTOCAD”兴趣小组中的