一年级数量关系教学策略探究.docVIP

一年级数量关系教学的策略探究 　　摘 要：新课标更加注重一年级小学生对“问题解决”的理解和感悟，这就需要教师把握好数量关系运用的教学。本文以数量关系的形成过程为主线，即“感知数量关系――构建数量关系――提炼数量关系”，结合笔者的教学实践提出了一系列行之有效的教学策略。 　　关键词：数量关系；一年级；教学策略 　　数学学习始终是一个不断抽象概括，不断建立数学模型的过程。《数学课程标准》明确将“问题解决”列为课程目标领域，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。因此，提高学生解决问题的能力，就必须把握好数量关系运用的教学。 　　在教学实践中，不少教师关注情境的创设、信息的收集和解题的非本质策略，而数量关系的分析被有意或无意地忽略了；有些教师在教材丰富的画面下迷失了方向，过分强调了“生活化”和“趣味性”，教学目标停留在解决课本涉及的具体问题上，否定了传统应用题教学中的数量关系，甚至学生不能掌握运用基本的数量关系，这也是违背课改初衷的。一年级小学生不善于全面分析数量关系，因此对小学数学一年级“问题解决”中数量关系的教学尤为重要。 　　为帮助学生建立基本的问题建构模型，教师应通过对教材的适当处理和教学方法的有效优化，激活学生“问题解决”的逻辑思维，引导学生理解并分析数量关系，促进学生对原有认知的进一步完善，使数量关系在学生头脑中得到内化。 　　一、感知数量关系，从理解运算开始 　　数量关系是指解决实际问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量的关系。一年级的数学教材安排“问题解决”的内容，试图通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步学习用数学解决问题，逐步获得数学思想，形成初步的应用数学的意识。 　　在教学过程中，我们不难发现学生对于“动态”的数量关系较易理解，因为动态意义恰好与实际的计算过程相呼应。事实上，理解“运算”，必须考虑运算的各种丰富的现实情境，并抽象出数量关系，进而获得数学模型。 　　因此，在一年级开始教学加、减法运算的初步认识时，教师便要通过丰富的具体实物、学具操作或生活情境，强化学生对运算各方面现实意义的理解，这是教学的关键所在。如在教学加减法的初步认识时无论是一图一式、一图两式还是一图四式不仅要让学生说算式、列算式，还要让学生学会说情境图，说过程；不仅仅关注动态模型，还要关注静态模型。让学生深刻体会把两个数合并起来可用加法计算，从一个数里去掉一部分求另一部分可用减法计算。 　　二、构建数量关系，于体验中深化 　　数学学习只停留在感性认识是远远不够的，必须经过主体自我经验的建构将感性与理性相统一。那么，如何才能将感性认识上升为理性认识？这就需要教师凭借学生原有的认知结构，最大限度地利用学生的知识结构，让学生在丰富的体验中深化知识，自主建构数量关系。 　　1.在“说”中体验 　　数学语言是数学知识和数学思想的载体。学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握。因此，在“问题解决”的教学中，可以通过说清题意、表述思维过程、查错纠错等活动，尽可能让学生把简单部分说具体；把复杂部分说通俗；把省略部分说全面；把模糊部分说清楚；把倒叙部分正向说；把后置条件先前说；把实际问题说得“数学化”。学生在交流中，分析数量关系，不断完善对数量关系的理解，领会其中的数学规律与本质。 　　教师应有效利用课堂的生成资源，让学生大胆地去质疑、争论、举例，从不同的角度，用不同的语言去表达和理解同一种数量关系，充分经历探究的过程，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，使学生不仅理解了运算的意义，而且感悟到加减法是解决某类问题的一个模型。 　　2.在“境”中体验 　　创设情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生创造性地进行思考。如果情境的设计只注重通过丰富的色彩、滑稽的卡通人物等去吸引学生的眼球，那么就容易使学生沉浸其中，无法冷静分析、理性思考，还会“兴趣疲劳”，其根本原因就在于教师为情境而情境；反之，没有趣味性的情境对学生则毫无吸引力，而这一点对于一年级的学生来说显得尤为突出。因此，情境设计要讲究趣味性、针对性和思考性相结合，既能激发学生的求知欲，更要更大程度上逼近于学生思维的“最近发展区”，进而激活学生的思维，引导学生创造性地思考。 　　三、提炼数量关系，在运用中拓展 　　学生在一系列的学习活动中感知、构建数量关系后，还要通过一些必要的相关联系，让学生在充分体验的基础上进行抽象概括，并在以后具体解决问题的过程中运用这些数量关系式，让学生进一步提高对数量关系认识的清晰度。 　　1.“对比”拓展 　　因为缺少比较，一年级小学生往往会混淆题意而解错题。教师可将同一题更换个别词或创造相似情境进行对比解读。通过比较，学生可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们