祖国啊,我亲爱祖国课堂教学设计与实录.docVIP

祖国啊,我亲爱祖国课堂教学设计与实录 　　[教法说明与点评]： 　　一、明确教学目标，朗读课文 　　课前未布置预习，应该从读课文开始。 　　指出朗读中存在问题，但暂不直接解决。 　　二、简介作品时代背景和作者简况 　　本届高一学生大多出生于90年代，今天离“文革”结束已30年，多数学生对本诗产生的时代背景有生疏感与隔膜感，因而有必要略作介绍，为学生理解作品提供相关历史背景知识。文学名篇的解读多数离不开历史背景。 　　三、师生探讨：读诗的抓手――意象 　　第一组“意象” 　　教师的引导有助于纠正学生认识的偏颇。注意在特定的历史背景中认识这一组“陈旧物象”的特定意义和情感。 　　教师对特定历史背景的介绍同样是必要的。有了这样的历史背景知识，学生才可能深刻领会第二组意象的“新起点”意义和诗人殷切期盼的情感，并且认识到这种情感为何会被广大读者认同。 　　第二组“意象” 　　对第二、第四节作简略处理，点一下内容与朗读技巧。 　　该教学班是文科班，尝试用形象语言创作一首短诗，学生会很感兴趣。 　　四、再深入探讨该诗 　　“该诗凭什么成为名篇？”此问有力开启“源于课文――超出课文”的思考层面。 　　提供六七十年代的“爱祖国”诗歌例子，实际上是为学生提供深刻理解问题所需要参照的相关知识。教师依阅读思维规律所起的有效引导作用开始显现出来。 　　“讨论”是为了让学生在比较阅读中自己生成观点。比较是引导学生认识事物不同特点的较好方式。 　　学生讨论后教师要不要作小结？有“作”与“不作”两种做法。本问题涉及中国当代史的重要政治事件，教师应该作一综合小结，以显示在“情感、态度、价值观”方面对学生的正确引导。 　　关于“艺术手法”的讨论，教师作一综合小结也是必要的。教师的小结能帮助学生对诗的“朦胧”手法与作用有相对完整的认识，促进学生个体“赏析”能力的新一步发展。这一步新的发展将在本课作业写一首“答舒婷”的同题诗中得到巩固。 　　五、再朗读课文 　　至此，已初步解决了阅读理解方面的问题，进入第二轮朗诵。学生已属理解性朗读，更贴近作者的文思和情感。 　　《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂教学设计与实录 　　一、本课设计方案的教学论阐述 　　本设计十分明确地把课文舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》作为我国新时期诗歌中有定评的名篇对待，安排学生朗读和研讨，感受作品的语言，领会作品的思想情感，品味作品的艺术特色。同时，本设计注意到该课文在苏教版语文新课本“必修模块三”中的位置，尊重编者将其放在“祖国土”文化单元“颂歌的变奏”板块中的编辑用意，并力求在教学设计中有所体现。 　　本设计在教学目标的选择上力求实践新《高中语文课程标准》如下“三个维度”的基本理念：1.知识和能力：介绍必要的相关知识（作者、时代背景、诗歌风格等），以促进学生认识诗歌、品读诗歌能力的发展；2.过程和方法：教师指导朗读和引导研讨的过程，也就是向学生例示读诗、解诗的方法，学生通过参与这一过程得到发展；3.情感态度和价值观：感受课文的爱国情感，理解并认同作者正视祖国经济落后的态度，认识并认同作者为祖国的富饶、荣光、自由而奋斗的价值观。 　　本设计渗透我校语文“YYY”课题“原形阅读理论”的应用理念：1.在理解意象的基础上反复朗读，使阅读者的阅读体验尽量接近作者的文思和情感，以求实现阅读印象的宏大性；2.凭借课文外知识系（时代背景、诗风的变化与比较、意象手法等）的参照，深入认识本诗思想情感和“朦胧”手法的时代特点，在这两个方面求得阅读理解的深刻性。 　　在本设计方案中，课堂教学的整个思维流动表现为“课文、学生、教师”三方结合为一的动态“教学场”：1.课文是阅读和理解的内容，该课文以名篇的形态呈现，它规定了感受并认同本诗的思想情感、了解本诗的“意象”手法是学生培养语文素养应该汲取的“营养”，进而也提示教师本堂课应该教学什么，不应该教学什么。2.学生是阅读和理解的主体，但是他们无法挑选课文，其“主体性”表现为通过自己的读、听、想、问、议等学习行为，达成对课文较为真切的感知和较为深切的理解，以实现在原有语文知识和阅读能力基础上向前跨一步的发展。3.教师是阅读和理解过程的规划者和引导者，他明了该课文的教学内容方面的取舍；他基本了解学生现有的语文知识和理解能力，知道教学中该作哪些补充，该向哪些方向发展；他懂得用哪些教学方法来一步步引导学生完成本堂课的学习过程，实现本堂课的教学目标。“课文、学生、教师”三方结合为一，形成动态“教学场”，是我国现代传统语文阅读课堂的基本规律，其中包含着我国现代语文阅读教学传统的长处和不足。这种长处与不足在本堂课中均有所显现。 　　本设计方案中适当运用电脑视像课件，以便高效率地向学生传递某些图像和文字信息。 　　二、本课教学详案