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科学爱心班级管理 　　【摘要】 班级是学校教育工作的基本单位,而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。当一个个家庭背景不同、喜好不同、习惯不同、性格迥异的孩子走进同一个班级时,他们之间或单独的个体必然会出现这样或那样的问题。一个问题的出现,必然对应相应的解决方法,这样才能促进班级建设。在新形势下，班级管理者要树立班级管理的科学观，即素质发展观、学生主体观、管理育人观和系统整体观。转换管理角色，由“冷酷的权威者”到“爱心的教育者”，是时代对班级管理提出的新的要求。 　　【关键词】班级管理；科学观；情感管理；爱心教育者 　　 　　每一个学校都是由多个班级组成，班级是学校教育工作的基本单位。而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。班主任的工作对象是一个个鲜活的生命，班主任工作，是个全方位的工作。在目前的班级管理中，管理者的注意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着眼点落在“看管”上。认为，只要肯努力、肯花时间，工作就能到位，因此忙于日常事务，头痛医头，脚痛医脚，穷于应付，把大量精力耗费在处理繁琐的细节问题上。总是在考虑“怎么才能让这些学生听话?”总把“看紧管严”当作法宝，自然而然就成了事务缠身的管理者。 　　我任教十余年来, 一直从事小学数学教学工作和班主任班级管理工作, 总结工作实践, 逐步认识到, 不论面对哪一类型的学生, 教育的全过程都应该是充满信任、理解和一种温馨的家庭式的爱。要做好班主任工作, 就必须从“爱”学生出发, 用爱的雨露滋润学生的心田。用一颗慈母般的心去温暖学生的心田。 　　所以，在新的教育形势下，作为班级管理者必须重新审视自己的管理理念，逐步树立新的管理观，转换自己的管理角色，使班级管理趋于科学化、人文化。 　　一、正确树立班级管理的科学观 　　班级管理的实践离不开科学理论的指导，为了保证班级管理能够取得更好的效果，班主任必须加强科学理论的学习，更新班级教育管理观念，掌握班级管理的基本原理，根据科学规律的要求来指导具体的实践。 　　（一）素质教育发展观 　　树立全面素质教育发展观是当今社会发展对人的基本要求。实施素质教育是当今社会发展对人的素质要求不断提高的一个反映。我国当前正在实施的素质教育，也要求在班级教育管理实践中更新教育管理观念，全面育人、整体育人。素质教育是一种旨在开发学生的身心潜能，培养学生的整体素质，养成学生的健全个性，发展学生创造力的整体性教育活动。实施素质教育，要求班级教育管理者必须把握素质教育最关键的一点，就是要把学生看成一个完整的人加以培养，促进学生的全面和谐地发展，使学生成为个性全面发展的人。 　　（二）学生主体观 　　我国的教育受传统教育影响比较深远，长期以来，形成以教师为中心的教育管理模式，在班级教育管理中对学生的主动性、积极性重视不够，班主任对班级的各种事情包办代替的多，在一定程度上造成学生的依赖心理，班级工作变成由班主任代替学生做出各种选择和决定，无形中剥夺了学生的主动权，学生发挥主动性的机会几乎没有。使不少学生对班级缺乏责任心，没有主人翁的意识和参与意识，对班级的一切置身事外，给教育管理工作增加了不少难度。为此，班级教育管理者应该认真研究学生主体性的本质特征及其表现形式，有意识的在教育管理活动过程中发展学生的主体性，并努力为学生主体性的发挥创造条件。 　　（三）管理育人观 　　树立管理育人观，要求班级教育管理者要充分认识班级管理在优化班级教育中的作用，确立现代管理意识，在班级管理过程中，一方面有意识通过班级的规章制度的建立和其他班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识，使学生能科学地支配时间，合理利用各种条件促进自身的发展，学会在班级的学习和活动中处理好各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处，互相合作，互相支持，学会尊重与互相尊重，培养学生适应社会生活的能力。使班级管理过程成为教育学生的过程，促进学生发展的过程。另一方面，班级教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、班级的影响，利用自己的人格力量去影响学生，促进学生的健康发展。 　　（四）系统整体观 　　影响班级教育管理的因素有很多，大概可以分为两大类，一是影响班级教育管理的外部因素，主要包括社会环境，家庭环境和学校教育环境。二是影响班级的内部因素，包括班级学生和班级教师。班级学生的身心发展特征、兴趣爱好的特点，班风、学风、舆论等的发展状况等都直接制约着班级的进一步的发展。班级教师集体的构成及其特点，教师在学生中的威信和影响力等，也对班级产生着不可忽视的作用。 　　因此，班级教育管理者应该对影响班级发展的各种因素进行系统分析，从整体上把握它们之间的关系。调动班级师生的积极性和主动性，形成班级教育管理和自我教育管理的良好的运行机