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直线与平面垂直评优课课例分析与思考
直线与平面垂直评优课课例分析与思考
[摘 要] 目前基层相当比例的数学课堂依然沿袭着传统的“重结论、轻过程”的现象,笔者参与的“问题引领,自主建构”数学教学模式以问题为载体贯穿整个教学过程,学生通过感受问题、探究问题、解决问题,实现意义建构,提高思维品质.
[关键词] 问题;情境;启发;建构;反思
笔者在无锡参加了江苏省高中青年教师数学评优课活动,此次活动由全省各市选拔的二十多名青年教师参赛,活动包含了听课、优秀课说课、评课及交流,笔者(以下称A老师)以参赛的“直线与平面垂直”第一节课作素材,分析一些有益的经验,提出“问题引领,自主建构”模式的一些教学建议供大家探讨.
创设情境,推一扇大门
情境创设部分A老师提出了五个问题.
问题一:直线和平面有哪几种位置关系?
问题二:研究了直线和平面平行哪些内容?
问题三:直线和平面相交中最特殊的一种情况是什么?
教学过程:A老师以连续三个问题和学生互动,引导学生参与思考,然后让学生动手操作,去感知发现线面垂直是相交的一种特殊情况,得出线面垂直的初步构想,同时追问为什么命名为“垂直”?我们已经掌握了哪些垂直?P系?
点评:通过对已有知识追问,为未来定义的建构埋下伏笔.
问题四:为什么先研究线面垂直?
点评:体现了研究新问题时常用的由特殊到一般、由简单到复杂的思想.
问题五:为什么要研究线面垂直?
教学过程:让学生举出生活中的实例和几何体中的实例.
点评:感受线面垂直的重要性.
总评:“问题引领,自主建构”的教学模式中,创设情境通常可以有以下几个途径:(1)以数学故事和数学史实创设趣味型问题;(2)以数学知识的产生、发展过程来创设知识性问题情境;(3)以数学知识的现实价值创设应用型问题情境;(4)以“数学悬念”创设“悬念型”问题情境;(5)以数学活动和数学实验创设活动型问题情境;(6)以计算机为工具创设动画型问题情境.A老师以数学知识的产生、发展过程来创设知识性问题情境,并且重视了知识的最近发展区原则,注重了学生的思维,增加了课堂的思维容量,在授课过程中表现亲和,不断地对学生予以鼓励和肯定,营造了安全、和谐的课堂氛围,课堂如同荡漾着自由之波的一方池塘;同时,A老师以问题串的形式复习线面关系,通过不断追问、反问,层层递进,引发了学生的认知冲突,给学生留有了探索空间,调动了大多数学生的思维,同时也勾勒出了本节课的研究线路.本节课的情境创设很好地体现了该模式的特点.
启发引导,造一方池塘
问题六:你认为应该研究直线和平面垂直的哪些内容?
点评:培养了学生的模仿类比能力.
问题七:圆锥的轴与底面的任意一条线是什么关系?
教学过程:通过几何画板动态展示圆锥的定义,让学生观察思考,探究发现.教师此处追问了三个小问题:(1)圆锥的底面是如何形成的?(2)圆锥的轴与底面是什么关系?为什么?(3)圆锥的轴与底面不过圆心O的直线m是什么关系?问什么?
点评:问题引领,逐层递进,实践与思考并重.
总评:A老师在启发引导部分继续通过二个主问题、三个支问题,让学生展开积极的思维活动,很好地体现出了教师自己的启发者、合作者、引导者和促进者的作用.“问题引领,自主建构”模式要求教师要具备强烈的问题意识和较强的提出问题的能力,还要懂得多种措施的引入,以促进学生的思维活动的开展,A老师此处几何画板的动态展示起到了锦上添花的作用. 尤为值得称道的是,A老师始终努力构建着拥有创新之泉的一方池塘,给学生以主动,引导学生边学边思,想方设法让学生经历问题的发展和生成过程,重视学生数学思维的培养.
意义建构,敲一块燧石
问题八:你能给直线与平面垂直下定义吗?
点评:由于前面七个问题的铺垫,定义的生成就显得水到渠成.此处培养了学生的概括能力.
定义生成:如果一条直线a和平面α内的任意一条直线都垂直,则称a和平面α互相垂直,记作a⊥α.
记为:任意l?奂αa⊥l?圯a⊥α.
图1
教学过程:A老师在定义生成之后,让所有学生在座位上思考并让学生书写了定义的符号语言,其中一位上黑板的学生在条件中多写了l?埭α这一条件,A老师并没有立即指出问题,而是提出问题并引导学生通过手中的纸和笔来推敲该条件的必要性,同时也肯定了该同学思考问题的严谨.
点评:此处培养了学生语言转化能力.
词语辨析:“任意”等价于“所有”吗?等价于“无数”吗?
反例辨析:圆锥的母线垂直于底面吗?
点评:词语辨析和反例辨析让学生加深了对定义的理解.
例1:求证:如果两条平行直线中的一条垂直于一个平面,那么另一条也垂直于这个平面.
教学过程:A老师让学生在座位上完成,
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