从儿童发展的视角浅谈对教师评课的思考.docVIP

新课改背景下以学论教的评课理念的建立 【内容摘要】 听评课活动是教师的一项重要教研活动,但是如何对课题教学进行针对性评价呢？由于评价视角的偏颇，现行的评课往往出现关注教师多，关注学生甚少和关注知识达成多，关注学生掌握少等问题，因此，我们有必要重新反思评课的视角，基于以学论教的评课理念，由教师视角转向学生视角，从知识掌握到能力、思维提升与可持续发展，着眼于学生在课堂上思考、体验、参与、感悟及收获的方方面面，对小学语文的课堂教学进行全面而深刻的观察和反思。 【关键词】 评课理念 新课改 以学论教 新课改背景下以学论教的评课理念的建立 南京市双塘小学 洪媛媛 随着课程改革的不断推进,校本教研为促进学校教育教学工作的顺利开展发挥了重要作用。其中,听课、评课活动把教育理论和教师的教学实践有机地结合在一起，从而使各校都掀起了听课、评课活动的高潮。对于我们教师而言，听评课活动是教师的一项重要教研活动,是用来提高自身教学水平、促进教学观念的更新、教学经验交流、教学方法探讨和教学水平提高的一条有效的途径，若能顺利有效地开展，它将成为一种专业学习活动,一种合作研究活动，可以提升学校的教研氛围，激励教师的专业发展和提升教师课堂教学水平。 一、目前听评课的问题与现状 　听课和评课本是提高教育水平的有效途径，那么如何优化评课工作、突出评课的目的意义、体现评课的最大价值,则显得尤为重要。然而，实际听评课的教研活动中，许多教师并没有表现出一种专业水准,反而很随意，存在着“客套化、片面化、经验化、问题化”等不容乐观的现象,使得评估效果大打折扣。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。所以,如何更好地发挥评课所起到的改进作用,使评课活动更加富有理论性和意义性,是值得我们深思的问题。 二、问题成因及其现状分析 在践行新课改的过程中，我们发现由于教师在评课上所用的时间和精力有限且往往没有专业引领,听评课随意性大，导致听评课的效果大打折扣。于是，课堂评价便会出现以下两种现象： 1.评价关注教师多，关注学生少 例如有位教师教学《普罗米修斯与开天辟地》，他将两篇中外优秀的神话故事进行了重组和对比，在教学中不断引经据典，充分地展现了自己广博的知识面，引导学生把所学课文与课外阅读中的人物、事件做对比和辨析，比如将盘古与李广、孙悟空等经典人物进行对比，从而感受盘古尤为“神力无穷”，同时教师还谈及自己对中外神话故事中“神”的理解，给学生讲述不同地域和文化产生神话的原因以及中外神话人物的形象差距等，促使学生加深对课文中“神”的认识和思考。不可否认，这位教师很用心，教学有独创性，对文本进行了自己的解读，整个教学过程充分展示了教师的个性和特色。于是，教师在评课中多从教师创意、对比教学等方面对此课进行了褒扬，但却甚少有人提及这一课学生学得怎么样。如果我们换从学生的角度来评价这节课，就会发现这节课更像是节神话故事的推荐交流课，教师确实对神话知识做了充分的扩充介绍，但是似乎偏离了文本的主旋律，整堂课学生更多是扮演了听众的角色，而老师俨然成了这节课的绝对主导，学生似乎习惯性地听却没有表达和参与的欲望，可想而知这样的课堂很难迸发出灵感和智慧的火花，课堂上难得的几次朗读也只是集体诵读，草草了事，并没有听出学生对文本的理解和感悟。由此可见，我们需要避免传统课堂教学的这种“窄化” 评价，不可仅仅关注“教师”视角，评价教师在课堂教学中的“所作所为”，还需关注学生参与教学活动的“方方面面”。 2.评价关注知识达成多，关注学生掌握少 例如有位教师教学《莫高窟》，课上教学环节清晰，过程衔接自然，同时讲练结合，期间还扩充了大量的图文资料，恰到好处地为文本增容。那么教师是怎么评价的呢？师甲：“教师大量扩充文本，注重学法指引，先扶后放，效果较好。”师乙：“教师课件制作很精美，图文展示恰到好处，帮助学生理解和丰富文本。”从教师的评价中可以看出老师们惯于从“教学方式” “教法指引”等几个方面来对课堂教学进行评价，而这些往往是课堂教学中的表象和外显行为。如果换学生的角度来审视这节课，我们会发现课堂虽“面面俱到”，但均蜻蜓点水，学生课后对莫高窟的神秘、珍贵，以及失去它的惋惜并没有深刻体会，这与教师对重点文本的挖掘不够深入有关。由此可见，我们评课不能只关注知识目标的达成，仅看教师是否把知识讲清、讲透，而忽略了教法是否有效、学生对知识的掌握程度如何，这样容易淡化学生的学习过程及情感态度价值观的养成，最终导致“三维”目标的断裂和人才培养观的扭曲。 三、从以学论教的视角对评课进行反思 美国教育家杜威提倡以儿童为中心的教育。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”我国政府于1994年发布的《中国21世纪议程》白