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程序化教学在单杠骑撑前回环教学中应用研究 　　程序化教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理。操作性条件反射的基本规律是：如果一个操作发生后，接着给一个强化刺激，这个操作的强度就可以增强。斯金纳认为，为使操作的强度得以增强，练习固然重要，但关键却是强化，练习只是为强化提供机会。程序教学在于建立“强化列联”，即一个反应接着一个强化刺激而组成的序列，其基本的强化范例是辨别刺激──行为或反应本身──强化刺激。应用到体育中，则是把技术分成连续的小步子（有节律性的），严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。在这一体系中，把任务和目标分散到每个步子中，分步掌握难点和重点，使学生易于学习。程序教学的每个步骤都建立在前一步骤的基础上，学生按照这些步骤并依据各自的素质和速度进行。由此，在每一步骤之后均能立即得到强化，学习有反应时立即给予肯定或鼓励，从而克服体操学习中消极成分多、积极强化少的弊病。本文试图通过其在单杠骑撑前回环教学中的应用与研究，发现和证明程序模式在体操教学应用中的可行性，进而掌握其原理、规律，从而把此模式有效应用到体操的整个技术教学中去。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　１．研究对象 　　赣南师范学院体育学院教育专业学生共７２人。 　　２．研究方法 　　（１）调查法。对７２名研究对象的来源、专项、体操经历进行问卷调查，对他们的体操素养进行初始阶段的情况测试，以保证实验结果的信度和效度。 　　（２）实验法。①实验时间：２００５年１１月１６日～２００６年１月８日。②实验方法：采取组间对比实验方式，将学生分为实验组和对照组。实验组：２００５级本科男女生共３６人，该组采用程序教学模式教学；对照组：２００４级本科男女生共３６人，该组采用常规教学方法进行教学。③实验过程：设计、编制程序化教学的教学计划；初始阶段测试指标（问卷、技评）；施加因素（单杠骑撑前回环之程序教学模式的因素施加）。合理地按技术先后顺序把动作有机地分成四步：第一，提（即提重心，强化因素：骑撑坐提重心时骑跨腿一起向上提、举。要求：“高”）；第二，送（即送髋，强化因素：在所提重心达到最高的时候向前送髋、远踩骑跨腿。要求：“远”）；第三，环（即回环，强化因素：骑跨腿与上体夹角保持尽量小，两腿间夹角尽量大的前提下向前做回环动作。要求：“快”）；第四：翻（即制动腿、翻腕成骑撑，强化因素：骑跨腿积极压杠后再制动，摆动腿积极后摆，抬头、挺胸、直臂压杠成骑撑坐。要求：“稳”）。分步练习之后，再加强四步连接练习，练习时注意动作的节律性，用“１２３４”这种节奏性口令替代并表达“提――送――环――翻”动作的律动性，使完整技术动作的连接练习有节奏且可控，练习过程中及时用相对应的“高――远――快――稳”之提示语来强调动作的要求，以强化学生动作过程中心理生理机能的储备和及时释放的能力。④实验测定和比较方法：实验前期和后期学生的体操水平测试，均严格按照体育系体操普修课教学大纲中所规定的技评标准来进行，前期测试由任课教师来完成，后期测试由教研室组成的教考分离评分组进行。采用班组间比较方法，将实验组与对照组进行对比。 　　 　　二、研究结果 　　 　　所有学生来自市区的有１９人（实验组１０人，对照组９人），来自县里城镇的有４７名（实验组２２人，对照组２５人），来自外地区的有６人（实验组３人，对照组３人）。从学生体操经历的调查来看，绝大部分学生均无体操经历。从专项的调查来看，只有２００４级６人有体操接触过程，但却没有一人有体操专项经历，其中球类专项２７人（实验组１３人，对照组１４人），田径专项３９人（实验组２０人，对照组１９人）。实验组和对照组中均无一人有体操经历。 　　 　　 　　三、结果分析与讨论 　　 　　１．实验数据分析 　　实验数据采用均数ｔ行数据处理和检验，结果表明，实验组和对照组技术的水平（技评）初始阶段无显著差异。实验后实验组成绩明显高于对照组，且差异是显著的。说明运用程序化教学模式的教学效果是良好的，对教学目标的实现及学生掌握专项知识和技能是有利的，对提高教学质量、控制教学过程是有效的。 　　２．程序化教学的特点和操作程序分析 　　程序化教学通过对人们由感知到实践学习行为全过程的有效控制，并采取在实验操作中建立以刺激――反应――强化为范例的“强化列联”来促使学习行为的形成。体育运动中各种技术动作、各项技能都是由人体的操作、练习而掌握和形成的，它是塑造有机体行为的具体表现，符合操作条件反射原理的基本要求。它的特点就是程序编制，即小步子计划，将程序教学的实施过程和实施效果作为关键环节。因此要求教师在深入钻研教材、了解学生情况的基础上将教材内容进行加工，确定分步教学目标，按照教材的逻辑系统将技术完整的教学过程分成若干个小的环节，逐步地、