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眼高手低心理分析 　　学生在学习中存在这样的现象，比如对于某类数学题，看书上的解答可能一看就懂，听老师的讲解可能一听就会，然而一到动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低”现象。那么，我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢？ 　　 　　一、学习结果的分类 　　 　　我们知道，现代认知心理学把学生的一般学习结果分为三个不同的类别。 　　 　　（一）陈述性知识 　　陈述性知识是陈述观念的能力，又叫言语信息。这类知识以记忆和能复述为特征。比如历史学科中的有关历史事件的名称、发生的时间、地点、起因、过程和结果，数学、物理学科中的有关公式等。 　　陈述性知识习得的内在条件有： 　　1．学习者事先具备了一些相关的言语信息结构，这些相关的言语信息结构是用来作为或上位学习、或下位学习、或并列结合学习的必要条件； 　　2．学习者必须具有一些有效的记忆方法，以便把新学习的信息纳入已有的相关信息结构或者在已有的相关信息结构的基础上建立新的信息结构； 　　3．学习的动机，即记忆有关信息的目的。 　　陈述性知识习得的外在条件主要有： 　　1．提供能把将要学习的言语信息与已有的相关言语信息结构联系起来的有意义的情境； 　　2．有意增加要记忆的言语信息的外部线索的独特性； 　　3．及时复习，通过重复来强化记忆。 　　 　　（二）程序性知识 　　程序性知识是使用符号办事的能力，又叫智慧技能。这类知识以面对一定的问题情境来解决问题为特征。比如数学学科中的计算题、证明题，语文、英语学科中的阅读理解题，政治学科中的应用分析题等。 　　程序性知识习得的内在条件包括： 　　1．已经熟练地掌握与要学习的智慧技能有关的智慧技能； 　　2．具备相关的言语信息结构； 　　3．具备学习的动机，即学习有关智慧技能的目的； 　　4．具备并能运用有关学习技能，即认知策略。 　　程序性知识习得的外在条件是提供有关学习情境，包括： 　　1．提供足够数量的相似或相同的问题情境； 　　2．提供有关打通思维关节的言语提示。 　　 　　（三）策略性知识 　　策略性知识是通过概括化过程而发展起来的更为特殊的智慧技能，是用来指导学习者自己的学习、记忆、思维等认知过程的能力，又叫认知策略。 　　这类知识的特征在于当学习者学习陈述性知识和程序性知识时能够指导、调节学习者自己如何学习。比如，当面对怎样记忆言语信息的任务时，及时复习、分散记忆、尝试回忆、有意义记忆等方法可作为有效的认知策略来加以运用。又如关于如何学好函数，学习者可运用图形法、猜测法、尝试法等认知策略。 　　策略性知识习得的内部条件是具备并能够领会有关智慧技能或者认知策略的概念；外部条件是提供不同的问题情境，并在问题解决中，通过简单的言语传递来确立或激活它们。 　　上述三类知识构成了学生智育发展的一般知识。 　　 　　二、不同学习结果中的“眼高手低”原因探究 　　 　　就学生的具体学习任务而言，其中所包含的学习结果可能以上述三类知识中的某一类知识为主，也可能全部涉及三类知识。如中学生在学习数学、物理等自然学科的某一原理时一般要经过三个阶段：第一阶段，习得原理的心理意义并以命题的形式在头脑中表征和贮存这些意义；第二阶段，在变式的情境中运用习得的原理，使原理转化为产生式形式来表征和贮存；第三阶段，以产生式或产生式系统表征的原理自动化运用和迁移。上述第一阶段习得的知识形态主要是陈述性知识，第二阶段和第三阶段习得的知识形态则主要是程序性知识，而三个阶段中又都少不了策略性知识的参与。就是说，具体的学习结果可能是一个围绕某个主题而连结起来的集多类知识为一体的知识结构。如果该知识结构中某一类知识没有掌握或掌握得不牢靠往往会导致“眼高手低”现象。概括地说，出现“眼高手低”现象的实质是学生大脑中没有真正形成所学有关知识的认知结构。具体分析，出现“眼高手低”现象大致有以下几种情形： 　　 　　（一）陈述性知识：该记的没有记住 　　陈述性知识是认知结构中的基础形态知识。大多数时候，学生学习的对象都包含有陈述性知识。陈述性知识是以记忆为特征的，其外在行为表现是“能说出”或“能写出”。既然是属于记忆的，那么就要记得准、记得牢、记得全。如果该记的没有记住，当然谈不上高级的“运算”技能了。 　　具体分析，该记的没记住的原因有以下几种： 　　1．大脑里不具有吸纳有关新信息的知识结构。就是说学生现有的较差的知识基础使得他们不能有效地记忆新的知识信息。如：英语单词中的复合词是在基本词根的基础上来加以记忆的，如果词根没有记住就去记忆复合词，其结果是很容易忘记的。这是因“基础较差”导致的眼高手低现象。 　　2．学习时三心二意，