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程序设计课程设计教学中兴趣激发探讨 　　一、引言 　　《计算机程序设计》是工学类全日制本科生的公共基础课程，也是计算机专业学生的核心基础课程之一。目前，国内高校的程序设计课程选用的教学语言为C/C++，也有部分学校选取Pascal等语言作为第一门计算机语言进行教学。就本校的具体情况而言，大部分学生在大一下学期学习计算机程序设计，还有小部分学生将在大学二年级进行该课程学习，所选用的教学语言为C++语言。 　　《程序设计课程设计》针对计算机专业学生开设。之前的课程设计内容为使用VC开发一个类似于“五子棋”的游戏，主要的的知识扩展点在于了解和掌握Windows程序开发框架、消息循环-处理机制、MFC基础类库以及若干与图形绘制相关的API。相对而言，MFC的学习曲线对于大多数学生比较突兀。很多学生感觉即使完成了程序的设计，也无法完全理解其中的细节封装。此外，这种“固定命题”式的课程设计对于学生的创造性激发有限。 　　近年来，随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，嵌入式应用程序的开发在各个领域受到关注。比较典型的有基于iOS和基于Android的开发[1]。其中，由于设备限制等原因，Android平台的开发更加流行和受到关注[2]。基于上述原因，我校从2011年秋季学期开始，将《程序设计课程设计》的实习内容改为基于Android平台的应用软件开发。 　　本文就新的实践教学环境中所遇到的问题，以及其中的经验、教训进行了总结；探讨了实践教学中对学生学习兴趣的激发/引导方法。 　　二、所面临的问题 　　具体说来，在新的实践教学环节中，对于教师和学生，所面临的主要问题包括如下几个方面： 　　1） 教学语言和课程设计使用语言存在脱节：Android平台上的开发语言为Java，与C/C++之间存在一定的差异。 　　2） 开发平台需要熟悉：在学习前导课程《计算机程序设计》时，主要的软件实习环境为微软的VisualStudio；而Android应用开发需要使用各类Java开发平台，以开源工具Eclipse为主。大多数同学在上这门课之前并没有Eclipse的使用经验。 　　3） 桌面应用与嵌入式设备应用之间存在存在差异：桌面应用程序主要处理的对象是窗口、对话框等元素，而Android程序主要的处理对象在于处理Activity、Intent等元素，此外还要考虑电话、短信等中断消息。 　　4） 同MFC开发相比，Android应用开发是一个较为新颖的事物，并且其API版本本身尚在发展过程之中。事实上，对于这方面的内容，从事教学老师也学要一个熟悉和学习的过程。 　　三、教学准备及实施方式 　　针对上述问题，在教学实施过程之前，采取了下列准备措施。 　　1） 由于课程的时间在学期中期进行，为了让学生事先对Java语言有所了解，在学期开始通知学生所在班级的学生自行学习Java语言的语法及初步使用。实践证明，这个环节是十分重要的。虽然C++语言与Java语言之间存在一定程度的差异，但普遍而言，对于具有C/C++基础的学生而言，掌握这门语言基本语法的难度并不是太大。 　　2） 在课程开设之前，事先将Eclipse开发环境、AndroidSDK、ADT以离线的方式打包，帮学生完成部署。同时，在课程的初期，让学生充分了解和接触新的开发环境。事实上，Eclipse是当前十分主流的Java开发环境，了解该环境不仅对于本课程的学习有帮助，而且对于学生今后的工程实践也有非常大的促进作用。 　　3） 授课教师用了近两个月的时间学习和熟悉Android程序设计，并为每个小的知识点（如：复杂控件的使用、多线程、多媒体、SQLite数据库的使用）单独制作了示例程序。这样，有利于学生逐个掌握知识点，进而，可以搭建功能更为复杂的应用。后来的 　　4） 虽然Android程学设计是一个相对较为新颖的事物，但是仍然可以找到丰富的参考资料。在正式授课之前，授课教师除为学生选取了一本主要的参考书作为教材外，还为学生选取了若干套辅助学习参考资料。其中，所选教材具有较强的系统性，较为清晰的阐述了Android开发的过程和原理；辅助资料的特点是形式多样――既包括Android自带的API手册，又包括其他人的学习笔记、开发手册等[3]。 　　课程的实施采取“讲授与实践结合”的方式进行。课程安排为1～2周（全天）的课程讲授，以及一个月的课下实习。 　　为了充分激发学生的学习兴趣，在课程实践的实施环节，采取了如下的措施。 　　1） 分组：将参加课程设计的学生将3～5个人为一组进行划分，每组指定或者推选出一名组长。每个组内有详细的分工：包括设计、编码、调试、UI开发、文档撰写等。由于移动设备应用的特殊性，程序对UI（用户界面）的要求往往较高，因此每组3～5人的分组是合理