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符号语言在幼儿美术活动中应用 　　中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0270-01 　　有人说儿童是天生的艺术家。看到一幅幅幼儿以符号语言创作的绚丽斑斓、天真稚拙的绘画作品，我们深刻体验到这句话十分真实而且毫不夸张。幼儿喜欢绘画，他们被现实生活中的美所吸引。当他们对客体有所感悟、有所思考时，表达的欲望强烈地被激发起来，在尚不能用语言文字来充分表达描述时，绘画就成了他们表达思想、情感和个性的最佳途径。符号语言是幼儿语言世界中最早出现的书面语言，是儿童想用绘画、图像、标记等形式将所见、所闻、所想的事描述出来，是儿童生活经历中印象最深的事件，是儿童心象的自然流淌。那么，幼儿如何将生活体验转化为可视的形象？在实践研究中，我们证实了用符号语言来教学是一种有效的手段。 　　1.选择符号语言的原则 　　1.1符号语言选择的生活性。幼儿的表现来源于对物体的熟悉、理解程度。由于我们说的符号语言指的是生活中的一切事与物，所以，表现物体的选择必须是幼儿熟悉的。由此，在内容的安排上，我们尽量在幼儿熟悉的生活中选择，服装、动物、水果等都是幼儿表现和创造想象的素材。 　　1.2符号语言组合的艺术性。根据不同符号语言组合在一起的艺术效果来选择表现物体。比如：水果宝宝找朋友这个活动，不仅考虑水果的颜色、形状、大小，同时，增加一块花布，创设水果在花布上跳舞的情景，这样，使幼儿表现时，既带有游戏性，同时由于花布颜色的衬托，弥补了几种水果颜色的单调，从而使作品更加富于美感，表现内容更加丰富。 　　1.3符号语言与表现水平的一致性。根据各年龄段幼儿在感知造型元素层次上的差异，选择的几种符号语言所内隐的点、线、面、色等造型元素是否与本活动幼儿的表现水平趋于平衡，也就是符号语言的选择必须符合幼儿年龄水平，否则，幼儿在艺术创作中就会感到有问题。 　　2.符号语言教学的基本思想 　　2.1观察体验形成具象特征。凡是让幼儿表现的内容，我们必须创设环境，让幼儿充分感受和体验，在理解的基础上，幼儿能够以自己的视角感知物体的特征，这样，就解决了幼儿在表现中落笔难的问题。如中班活动《美丽的火烈鸟》，课前通过让孩子们收集火烈鸟资料，了解火烈鸟的形态、习性、特点等，最后呈现的作品就姿态各异了。 　　2.2物象多元变形和重组促进丰富想象和无限创造。幼儿在表现的过程中，不仅达到对符号语言（物体）的再认识，而且，通过画笔将符号语言在这样放、那样摆的过程，也就是变形、重新组合、想象、创造，且这种组合常常依着孩子们想象任意变形，凭着一时的冲动和灵感，一气呵成完成艺术创作。如大班活动《蚂蚁的一家》中，教师引导幼儿多角度观察蚂蚁，并变换蚂蚁的不同部位重新组合，激起幼儿那种异想天开般的想象欲望，久而久之，幼儿积累了这种创造的能力，想象的丰富性也因此得到了成长和提升。 　　3.符号语言教学的指导策略 　　3.1问，即通过询问，了解符号语言所表达的内容和缘由。幼儿的作品完成后，想知道他们表达了什么，耐心地询问不乏是一种最直接的方法。有的时候看似简单的符号，却能看到幼儿丰富的想法，有的时候看似语无伦次地线条，却能传递出幼儿重要的学习信息……此时的询问要更多地使用宽泛类的问题，如这是什么意思 、画了什么，才能让孩子更为放松地将原始想法呈现老师面前，而不受老师的干预。询问后我们可以将孩子的表述记录在作品旁边或纸上，这些文字有时也会提供老师再一次倾听、再一次观察、再一次思考的机会。 　　3.2追问，即听懂幼儿有声语言和动作、表情等无声语言的表达，在追问中拓展幼儿思维的空间。当教师对幼儿表达的内容有所了解外，加问一句为什么会这么想，可以了解幼儿表达背后的原因，知道思考背后的故事。当为什么和前面的什么意思联系起来的时候，才能帮助老师对幼儿的思维水平更加了解。此时的询问要多使用能启迪幼儿思考的方法，在互动中拓展进一步思维的空间。如：在中班《纸袋上的声音》活动中，阳阳的整个纸袋上只有一种圆点符合的创作，显得有点单一。于是询问到来了很多狗狗，它们在唱歌比赛呢！多么富有创意的构思呀，但孩子有了想法，缺不会多角度呈现，于是教师追问狗狗们的叫声真好听，我都听见了，好像有的声音唱的响，有的唱的轻，有的还有重唱和小组唱呢！你听到了吗？能画下它们不同的声音吗？阳阳听到我的启发后，画下了大小不同的圆，重叠交叉的圆，整个画面增色了。 　　3.3听，即倾听符号作品所呈现的内心世界。对于教师来说，了解儿童的符号作品是了解幼儿的一种良好手段，特别是那些在语言表达能力方面有所欠缺的儿童，学会倾听他们用绘画这种无声的符号语言表达的内心感受，有助于教师真正走进儿童的内心世界，了解他们的想法，用积极的方式去引导他们，从而帮助幼儿解决在情感与人际关系等方面的困扰和问题。 　　观察记