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破茧成蝶对化学教学启示 　　[摘 要]从一只毛毛虫成长为一只蝴蝶的自我奋斗史与学生的学习过程非常相似。对于很多知识，必须让学生经历“痛苦”的探索、思考过程，学生思维的翅膀才会变得丰满。因此，要让学生在探究中学习，在学习中探究，进而获取牢固知识，提升学习能力。 　　[关键词]探究 破茧成蝶 学案导学 问题导学 化学实验 　　[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号]2015）260076 　　我曾经看过这样一个故事：某天，有人发现已经裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀将茧剪开，使蝴蝶快速脱茧而出，但这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶只有先经历痛苦的挣扎，把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了挣扎的过程看似为其免除了痛苦，结果却事与愿违。学生的学习又何尝不是如此呢？传统的“我教、你学”的授受制课堂模式，以教师传授、灌输知识为主，重学习结论，轻学习过程，学生绝大多数时间都在听讲和记笔记，很少有探究和参与的机会，学生在被动“挨灌”，被“灌”的知识很快就会“流”走。教师充当了“好心”的“剪茧人”，学生失去了“破茧成蝶”的过程。 　　某次考试使我感触颇深，考卷中有一道应用题，碰巧是一周前学生的作业题，当时我和学生对了答案，并简单讲解了一下，结果考完后统计，该题学生答对率不到一半。分析了解原因后得知：学生考前作业太多，做作业时没有认真仔细地思考，而教师讲解时只是点到为止，过后学生没有去感悟、思考、纠错，所以才出现了这样的后果。 　　学生学习需要亲身体会和体验，很多解题能力是要靠学生自己“悟”出来的。学生在“悟”的过程中肯定是要费时费神甚至是痛苦的，但如果把疑问彻底搞懂了，达到触类旁通、举一反三的程度，并转变为自己的一种能力，那么他们以后就能自觉运用该能力解决类似问题，这种学习方式无疑是高效的。那么，如何让学生自主探究，“破茧成蝶”呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在教学过程中的一些具体做法。 　　一、“学案导学”让学生“破茧成蝶” 　　“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体的师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，进而提高教学效率。[1] 　　导学案是导学的基础，教师在课前要精心编制本节课高质的导学案。导学案一般在难度、内容和形式上设计为A、B、C、D四个级别，其中A级为“识记级”，以知识填空的形式让学生在课前填写，引导学生课前预习；B级为“理解级”，围绕概念、原理的含义设置问题，是本节教学的重点内容；C级为“应用级”，以例题和习题的形式，对概念、原理、物质的性质进行应用，是本节教学的难点内容；D级为“拓展级”，使知识与社会、生活以及最新的科研成果相联系，开阔学生视野。导学案编写还应做到：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 　　教师可提前一天将导学案发放给学生，让学生通过阅读课本自学完成A级识记类填空。在课上前十分钟，教师依据本节教学重点，向学生提出具体要求，组织学生以学习小组为单位，讨论探究导学案中的B级部分。教师及时汇总学生疑问，用十五分钟左右的时间精讲释疑，帮助学生掌握本节重点知识，建立本节教学内容的知识体系。之后教师再用十分钟左右的时间，通过学生独立思考、小组探究、教师讲解等形式完成C级部分，解决本节教学难点。最后的时间，师生共同讨论探究D级部分，将书本知识拓展应用于生活实践。 　　二、“问题导学”让学生“破茧成蝶” 　　“问题导学”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。[2]该教学模式改变了传统的教师教、学生学的方式，实现重教师转向重学生，重教转向重学，重结果转向重过程，教学中充分体现了学生的主体地位。 　　问题是探究的基础。教师在设置问题时，要紧扣教学目标（将教学目标转化为问题）；要具有针对性、思考性、探究性；要有适时性、渐进性，具有合理的梯度和跨度，否则将达不到预期的教学效果。 　　例如，某教师讲解蛋白质知识，开始引课时，师问：人的头发、鸡蛋的蛋清是什么物质？生答：蛋白质。师又问：为什么说它们是蛋白质？学生卡壳了。教师本想引出它们都来源于生命体，继而引出没有蛋白质就没有生命。因为设问没有合理的梯度和跨度，导致学生回答不上来，打压了学生参与的积极性。若教师这样设问：你还知道哪些蛋白质？ 　　学生答出身边常见的蛋白质 　　：血液、肌肉、皮发、牛奶、豆浆等。教师继续设问：这些蛋白质存在于哪里？学生很容易答出：存在于动物、植物（生命体）中。从而很自然地引出没有蛋白质就没有生命。 　　又如，我在讲侯氏制碱法时设