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管理英才培养过程中人文教育中国经验 　　 摘 要：21世纪的中国大学教育越来越被纳入到国际化和全球化的世界教育体系中。为了适应国际竞争对复合型人才的需要，在国内一流大学，特别是著名的理工科大学中普遍兴起了人文社会科学课程的教育运动，这无疑是一种极具实践价值的教育变革。好的人文科学教育的首要条件就是要尽最大努力使学生对某门人文课程或特定人文教育领域产生浓厚的兴趣。对这个问题的研究和调查，对培养管理学科的英才（包括未来的政界、科技界、商界等精英人才）具有重大的教育实践意义。 　　 关键词：管理英才;人文教育;中国经验 　　 　　 为了对当代英才学生在对待人文课程的态度有个较为清晰的认知，我们对哈尔滨市高校管理学科的520名大学生、研究生做了问卷和深度访谈调查。本次调查样本虽然不多，但却可以反映出基本的对人文课程的态度倾向。什么是被教育态度？从教育社会学的角度上看，就是教育对象对大学教育安排和实施过程中的教育评价和喜好的教育倾向。这不仅体现了教育认知问题，同时也有强烈的社会教育判断的意味，以及或消极或积极的教育评价内容。很明显，作为一名思想政治教师和研究者，我们不仅有必要了解这些第一手情况，而且有助于对他们的被教育态度进行适当的教育心理调适。 　　 一、中国“英才”人文教育的基本经验 　　 毫无疑问，好的人文科学教育的首要条件，就是要尽最大努力使学生对某门人文课程或特定人文教育领域产生浓厚的兴趣。这种研究和调查，对培养管理学科的英才（包括未来的政界、科技界、商界等精英人才）具有重大的教育实践意义。鉴于在一些大学排行榜上（如培养十八大的中央委员、科学院和工程院院士排名），都有上佳的表现，所以，我们更有必要加强对学生进行有益的人文教育，以便培养出更多杰出的人才。 　　 尽管1952年以来，由于院系调整和文理分科的教育结构性因素的影响，使得我们的各类大学生在人文教育资源和所受教育的尺度上都存在着很大的差异，但是，我们还是培养出了一些有一定人文思想和趣味的人才。特别是，1977年我国恢复高考制度以来，我们在这个问题上又取得了长足的进步，在一些著名的大学里积累了许多人文教育的经验。笔者认为，这些经验主要可以概括为：通过大学生、硕士生和博士生的各类政治理论课，以及其他人文社会科学基础课、选修课的方式，成功地开展了人文课程的教学工作，涌现出了大量的有口碑和教育成果的品牌人文课程（如哈工大的《希腊神话》、《传统文化》等广受学生欢迎的人文类课程）。 　　 这里应该着重指出的是，一般而言，学生往往更注重自己的看家本领的教育，因为跟未来就业具有相关性。但大家也很愿意学习一部分跟自己的兴趣爱好相关的人文课程。概括起来说，就是有三种类型的人文课程比较受理工科学生的欢迎：一是“有趣”的人文课程（如文学、艺术等，占被调查对象的34%）;二是“有用”的人文课程（如证券、理财等，占被调查对象的31%）;三是“有（特）色”的人文课程（占被调查对象的35%）。当然，合理地安排教学计划和分派老师也很重要，实现证明，如果老师水平不够，光是有开课愿望是不行的。 　　 二、管理学科的英才对人文课程的基本态度 　　 多年以来，管理学科的英才学生对人文社会科学课程教育普遍持一种忽视的态度。笔者认为，这除了跟社会上的重理轻文倾向有关之外，还与众多高校的总体校园气氛不无关系，学生所修的必修课都是以工科背景和专业背景为主的，除了将政治教育理论课作为必修课以外，其他的人文社会科学课程以通识教育和选修课的形式呈现。另外，许多高校的人文学科教育资源相对匮乏，人文教师的上课积极性和教学质量参差不齐，也是一个十分重要的因素。 　　 但是，通过深入访谈，我们也发现，无论是从情趣来说，还是从未来发展的定向来看，都有大量的管理学科的英才“关心”和愿意选修，或是自学人文社会科学知识。比如，有95%以上的学生听说过人文社会科学课程，并认为人文素养对于成为全面发展的人才有重要的作用;至少有一半以上的女生对文学和艺术课程有浓厚的兴趣，而且80%以上的男生大都对现代经济管理学、哲学、心理学、历史学和社会学等学科感兴趣，平时也积极地阅读这方面的人文社会科学的书籍;有一半以上的人认为自己缺乏人文素养，渴望学习人文知识，从而提升自身的综合素质。研究表明，将来希望从政和经商的同学更是十分重视人文社会科学知识的修养。 　　 三、管理学科的英才认知人文课程的传播渠道 　　 从教育传播学的视角出发，我们在分析当代管理学科对人文社会科学的教育态度时，还不可避免地要考虑到作为接收者的学生的受传过程。的确，管理学科的英才（包括研究生）作为人文社会学科知识的学习者和被教育对象，其接受信息的方式既有个体性，又有群体性。同时，大学英才由于出于一种特定的校园环境中，他们往往过着某种集体化生活，因而，他们似乎对人文