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中学化学课堂教学模式 创新的理论与实践探索 　　《中学化学课堂教学模式创新的研究》课题被立项为广西区“十五”规划C类课题以来，课题组主要成员按照研究计划，在理论和实践上进行了积极的探索，初步构建了中学化学课堂教学模式创新的理论框架，探索出了“问题――牵引式”、 “尝试错误―探究式”、 “引导―探究式”等三种新的中学化学课堂教学模式，为提高本地中学化学教师素质、提高学生的化学素养和学习成绩作出了较大贡献。 　　 　　一、 中学化学课堂教学建模的理论 　　 　　（一） 素质教育要求与中学化学课堂教学模式创新的关系 　　素质教育是着眼于提高人的素养和品质的教育，它强调的是知识的内化和人的潜能的开发，强调的是人的身心和谐而全面的发展。因此，在进行具有素质教育理念下的中学化学教学模式创新的时候，应该明确：1. 素质教育要求中学化学教学有模式，但不要求教学模式化；2.素质教育要求中学化学教学模式多样化，有模式群，便于优化组合；3. 素质教育要求中学化学教学模式研究要不断深入，不断为学生的发展服务，不能终止。 　　（二） 创新的原则 　　根据素质教育的需要和最新的中学化学教学大纲（课程标准）的要求，在进行教学模式创新时应遵循如下原则：1.与化学学科教学相结合；2.具体并且面向全体学生，注重学生全面发展；3.立足于课堂教学，具有可操作性。 　　 　　二、 中学化学课堂教学模式创新的基本方法、途径和步骤 　　 　　（一） 创新的方法 　　课堂教学模式创新的方法主要有两种： 　　1. 演绎法：从某种教学思想和理论出发，设计出相应的课堂教学模式，然后按设计的模式进行实践，对原先的设计进行验证、完善和发展，最后建立相对稳定的可供模仿的课堂教学模式。 　　2. 归纳法：从教学实践出发，对课堂的教学实践经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建教学模式。 　　（二） 创新的途径 　　影响教育教学质量有四个主要变量：1.指导性要素（科学理论、学习理论、教学原则、培养目标）；2.构成性要素（教师素质、学生素质、教材水平、设备水平）；3.过程性要素（教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学反馈）；4.管理性要素（教学计划、教案要求、教学评价、教学管理）。只要根据素质教育的要求，在新的科学理论指导下，根据新的培养目标变换原来模式中的某些要素、某些因子，就创造了一种新的教学模式。 　　从影响教育教学质量的四个主要变量和化学学科的具体特点考虑，中学化学教学模式创新的途径有：以化学基础知识为价值趋向的模式创新；以训练实验技能为目的的教学模式创新；以培养综合能力为价值取向的教学模式创新；以发展“泛化学素养”为价值取向的教学模式创新。 　　（三） 创新的步骤 　　1. 学习新理论，找准中学化学课堂教学模式创新的方向 　　通过广泛阅读、从多方位研究，深刻领会素质教育理论的内涵，以最新的教学理论指导中学化学课堂教学模式创新，把握创新的方向。 　　在理论指导下，反思目前本学校或自己对学生所实施的教育，哪些符合素质教育的要求，应该保留；哪些违背了素质教育的要求，应如何改进并创新。 　　2. 遵循中学化学课堂教学模式创新的原则，掌握模式创新的方法 　　（1） 从化学教学平衡的构成性要素内容及现实情况寻找模式创新的突破口。化学教学平衡的构成性要素有：教材（教科书、教参、音像读物）、物质设备（化学实验设备、现代化教学设备），教师素质（思想道德、专业水平、教育技能）、学生素质（已有知识能力、方法习惯、兴趣志向等）。构成性要素是教学模式运行的前提条件，其中各要素之间存在辩证的、动态的关系，研究这些关系，是构建化学教学模式必须认真对待的问题。相对一个学校而言，构成性要素这些变量是相对稳定的，但不同学校的水平不一，这是选择不同教学模式的理由。如，我国目前的教材比较适合于传递式的教学模式和掌握学习模式，要适应素质教育的要求，就可在教师素质、教材水平、教学设备的优化上做文章，进行模式创新。 　　（2） 对教师而言，有价值的研究是中学化学课堂教学模式创新，这类研究的要点要在过程要素中去挖掘。过程性要素包括教学目标、内容、方法、手段、反馈等，它们组成了模式运行的逻辑顺序（程序、步骤、策略），它们之间形成了稳定的网络关系。过程性要素中的这些变量，在教学过程中，相对而言变化最大，在每一节课中它们几乎都不相同。挖掘每一章节的知识能力目标、操作目标、情感目标，设计合适的重新编排的符合认知规律的逻辑顺序，选择动、静态各种有利于感知的信息渠道，改变教学效果检测、评价、反馈、矫正、调控的方案，都会改变这些要素在教学系统中的地位和作用，从而引起教学系统功能的改变，形成新的教学模式，即达到中学化学课堂教学模式创新的目的。 　　（3） 从管理性要素入手的