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主要内容 1.人才培养方案框架 教高【2006】16号文件提出: “要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位“顶岗实习”，“工学结合”的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新“人才培养模式”。 特征：完整的工作任务 名称：工作对象+动作+补充或拓展 构成：学习目标（能力描述）、学校内容（任务描述）、基准 学时（总量控制） 3. 工作和技术的设计潜力 2 3 4 2 3 4 潜 力 实 现 1 1 对专业和社会能力的学习潜力 7. 理论与实践相结合 4. 工作与技术设计能力 5. 学习与工作任务 2. 学习成果 6. 学习结果 * * 人才培养方案 人才培养方案制定 研 讨 人才培养方案框架 1 指导思想与基本要求 2 人才培养方案制定 3 课程评价与考核思考 4 传统人才培养计划的基本要素 招生对象 修业年限 培养目标 培养规格 核心课程简介 课程设置与时间分配 教学进程表（开设课程、课序、课时） 毕业标准及必要说明 1.人才培养方案框架 以工作过程为导向人才培养方案的基本要素 专业名称（专业代码） 招生对象与修业年限 培养目标与培养规格 职业岗位 工作任务和职业能力分析 专业学习领域（课程）描述 学习领域结构 职业能力与教学内容 主要实践环节及教学实施 学习情境框架 学习领域课程方案（教学进程） 课程评价与考核要求 毕业标准 教学实施与管理有关说明 实训条件、教师任职要求 以工作过程为导向人才培养方案的思考 1、培养方案本质特征 ：学习的内容是工作，通过工作实现学习。 导致：课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法、课程内容和课程评价与考核等发生重大变革。2、培养目标特征 ： 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。 专业能力：又称职业能力 学习能力： 提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力；获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。 工作能力： 按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力；安全意识；社会责任感等； 创新思维和能力： 学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。 职业关键能力：又称方法能力 、社会能力 2.指导思想与基本要求 指导思想 教育部教高[2006]16号文件精神 一个重点——全面提高教育教学质量为重点 两个性 ——重要性和紧迫性 三个建设 ——实践基地建设，教学团队建设，保障体系建设 四个加强——加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强模式改革 五个重视——重视高职教育理论研究实践总结，重视高职院校领导班子能力建设，重视内涵建设提高质量，重视从严治校规范管理，重视健全制度完善机制持续发展 《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高[2000]2号） 《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） 《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号） 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕 35 号） 《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16号） 政策方针 这几个文件的先后颁发，反映了国家对高等职业教育认识的变化，反映了国家对高等职业教育发展要求的变化。 回顾 [2000]2号文件主要解决了高职教育的基本办学要求问题 1、工作的基本思路：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为中心，以教