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三年级语文阅读教学策略研究 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0186-01 　　《语文课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见，培养孩子们的阅读能力是非常重要的。本文主张小学中年级语文阅读教学注重基础训练，练好阅读基本功，继而教之以方法，培植阅读能力，切实提高阅读水平，最终养成终身受用的阅读好习惯。三年级是小学阶段最重要的过渡学年，也是小学生培养阅读能力的重要阶段，良好的阅读能力有助于学生听、说、读、写各方面能力的提高。提高三年级阅读教学效率，可从以下几种方面入手。 　　1 注重基础训练，打好阅读根底 　　1.1 加强词、句训练 　　小语各阶段教学中都要注重词、句的基础训练。在训练中务必要做好以下工作：一是理解；二是积累；三是运用。 　　第一，把学生基础知识的温习与巩固作为第一要务。例如，书中词语烂熟于心，把熟字组成新词再识记，加强形容词、叠词的运用，多练习词语搭配、句式变换等。指导孩子们在生活中多多演练，时时温习巩固，触类旁通，避免形近字、同音字的混淆。 　　第二，要引导孩子们多方式地理解词句的含义。如，指导孩子们学会运用查工具书、联系上下文等方法准确分析词语的意思，苏教版三年级下册《庐山的云雾》（通过查词典知道了“瞬息万变”的意思）、《剪枝的学问》（“学问”是什么意思呢？要往下读读看）。通过联系上下文和生活实际的方法理解意义比较深刻的句子，如《美丽的南沙群岛》（通过熟读本段内容，明白“巨大的蓝色宝库”指什么）、《“你必须把这条鱼放掉！”》（结合生活案例，体会这句话的意思）。 　　再次，重视积累语言。在理解后，综合运用摘录、朗读、背诵等方式，自觉积累文中的优词美句、精彩段落，并努力增强学生对优美词句的敏感度，培养学生随时随地积累词句的意识。积累后，引导学生感悟作者用词造句、表达情感的方法，内化为自己的语言，在习作中灵活运用。 　　阅读一篇课文，仅仅是理解了课文内容是不够的，更重要的是要体味文章的表达技巧，并学会运用。要“带学生从文章里走个来回”，这是张志公先生对阅读教学的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。如，三年级教材中《大作家的小老师》题目中“大、小”的巧用、《槐乡五月》最后一段对全文的总结、《北大荒的秋天》中围绕一句话写具体、《石榴》中关于石榴叶、花、果的描写等。 　　1.2 加强段落训练 　　三年级语文阅读教学中另一训练重点就是段落练习。段落练习重点要求掌握本段的中心内容，找到重点句，了解句与句之间的关系，甚至进行段落仿写。 　　例如，《庐山的云雾》第二段是本课的教学重点。教学中，先指导孩子们反复朗读本段，初步感知到本段的主要内容是描写庐山云雾姿态多。本段中的哪句话最能体现这个含义呢？，孩子们一眼就看出来了，是首句“庐山的云雾千姿百态。”那剩下的句子又写的什么呢？孩子们在仔细阅读的基础上，可以发现写了在庐山的不同部分云雾的不同姿态。再深入阅读，找找具体描写了哪几种不同的姿态？他们分别有怎样的特点？步步深入，层层递进，孩子们很快就学会了这种总分的构段方式。在课后，布置作业仿照本段的构段方法，也用上这样的修辞手法，写一写你眼中美丽的云彩，效果良好。 　　三年级的语文阅读教学，从单个的词语、简短的句子、精简的段落入手，注重基础训练，练好阅读基本功，可以为读懂课文内容打下坚实的基础。 　　2 教给阅读方法，培植阅读能力 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，三年级阅读教学除了要注重基础训练，更重要的是阅读方法的指导。 　　2.1 指点预习，学方法 　　大量阅读，提高自主阅读能力从学会预习开始。 　　刚进入三年级，孩子们对预习的认识还停留在低年级时的读通顺课文阶段。为了走好阅读文本的第一步，笔者做好预习指导工作，教给孩子们预习的方法：①熟读课文，能做到正确、流利地朗读课文；②边读边思，读过之后能说出课文大概的内容； 　　③要借助字典认字，理解词语。如教学《蒲公英》时，出示预习方法，学生按照上述的方法进行自主阅读。预习结束后，组织班级交流，再引导孩子们回忆刚刚的学习过程，讨论概括出预习的方法和步骤。如此反复，在课上指导预习三四篇课文后，学生就大致学会了这项技能。 　　随着阅读训练的逐步深入，相应地也要渐渐提高预习要求。在完成上述训练后，再布置给学生更有指向性的预习提纲，让学生有所依循，让预习实现由扶到放的过渡。 　　如教学《哪吒闹海》时，笔者为本课设计的预习提纲是：①熟读课文，想一想本文写的是谁？什么事？②利用字典学习10个生字词；③结合课文理解“纵身、称霸一方、胡作非为”等词语；④根据“哪吒为什么要闹海？闹了几