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中学物理教学中学生发散思维和辩证思维的培养 　　［摘 要］本文着重论述中学物理教学过程中如何培养学生的创新思维，提出了创新思维各要素培养的具体措施。本文主要包括以下两个方面：发散思维及培养和辩证思维及培养。?? 　　［关键词］物理教学 发散思维 辩证思维?? 　　［中图分类号］G424 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1009－5489(2008)04－45－02?お? 　　 　　一、发散思维及培养 　　?? 　　发散思维在整个创新思维过程中起着决定思维方向的指导作用。必须首先培养发散思维，没有发散思维，就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都起源于发散思维。创新思维能力的培养，必须着力培养这种思维形式。?? 　　发散思维是一种不依常规，寻找变异，从各方面探求答案形式的思维。它包括：求异思维、逆向思维、多向思维。与此相对的是集中思维(或称聚合思维)，是指对一个问题探求一个正确的答案，要求每一个思考步骤都指向这个答案。它包括集中思维、求同思维、正向思维。?? 　　传统教育强调的是集中思维，其主要弊病在于不能培养出大批具有创新思维的创新人才，因为这种教育的目标就不是要培养“创新”能力，而是要向学生灌输知识；不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创新性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象。在这种教育思想指导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的认识理解都必须集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来；学生的全部言行都必须符合教师的要求和传统的规范。聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维。可以说一切创新都起源于发散思维，这方面的例子很多：?? 　　法拉第发现电磁感应定律。1820年丹麦的奥斯特就已发现：通电导线能使旁边的磁针偏转，说明通电导线周围能产生磁场(电可以产生磁)。同年法国的安培也发现两根通电导线之间有相互作用，电流同向时相吸，异向时相斥。法拉第知道这个消息后立即想到：既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应该可以产生电。这就是逆向思维、求异思维，正是在这种思维的指引下，法拉第经过11年的努力，终于用实验证实了这一假设，并且发现了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。不仅这一创造性发现的萌芽，是来自逆向思维、求异思维，而且这一成果的取得也要仰仗逆向思维、求异思维。法拉第尽管始终坚信“磁也能产生电”的信念，但是他先前作了几百次实验始终未能成功，因为他还是沿着传统观念去做实验：认为电流总是沿平直导线流动，所以实验中总是将各种变化的磁场作用到平直导线上(求同思维)，然后去观察该导线上是否有电流产生，结果总是失败。直到后来他才想到电流可以沿任意方向流动，作为电流载体的导线也可以是任意形状，于是他把导线弯成圆形(求异思维)，并作成螺线管形式，然后把永久磁铁插进去再拔出来(以改变磁通量)，结果成功了，这正是电磁感应定律的实验基础。除此以外，像直升飞机的发明(起源于对螺旋浆安装方式的求异思维)将螺旋桨安装位置由机身前方改到机身上方，航空母舰的创造(起源于异想天开的发散思维)幻想钢筋水泥浇铸的飞机跑道能灵活地移动起来)和新一代治癌药物的出现(起源于与传统观念完全对立的逆向思维)，不是用放射线把癌细胞杀死或消极地用药物来抵御癌细胞对健康机体的侵袭，而是按照“化敌为友”的思想，设法把癌细胞转化为正常细胞……桩桩件件发明创造，无一不闪耀出发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维)的光辉。可见，发散思维尽管只解决“方向性”问题(而不涉及具体如何思维)，但在创新活动中却往往能起决定性的作用。?? 　　 　　二、辩证思维及培养 　　?? 　　辩证思维是指能运用唯物辩证观点来观察、分析事物。尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。总之，它是两点论不是一点论。辩证思维方式的运用主要体现在如下三个方面：第一，承认世界是有序的、和谐的、统一的整体。第二，承认自然界中存在着对立统一的关系。第三，承认自然界和科学理论的可变性，由于自然界是不断发展变化的，所以，反映自然