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中学物理教学有效性提升的对策分析 　　【摘要】在新课程的施行的推动下，学生学习物理的“有效性”的提升成为了课改的一大亮点，提升中学物理教学的有效性是现目前各教研人员极为关注和积极探讨的课题研究之一，其对于积极调动学生们的学习积极性和学习效率有着显著的效用，在现阶段学生们普遍感觉物理难学、物理教学水平不高的情况之下，如何提升教学有效性是提高整体教学水平的重要举措。 　　【关键词】中学教学 物理教学 有效性提升 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0196-01 　　中学物理作为一门实际性较强的学科，对于高等物理知识有着极为重要的奠基作用，是培养学生逻辑思维能力、创新思维能力、科学探究思维能力、科学探究能力和实践操作能力的综合性学科，中学物理作为科学的入门，对于学生构建系统的知识体系框架有着重要的意义。在新课改的推动之下，相关教育工作者已经开始意识到实验对于物理教学的重大意义，以审视现有的实验条件和反思传统的教学观念来对教学进行改善，以提高教学的有效性，实现物理教学的根本价值。 　　一、实验物理教学的基本要求 　　物理本身所具备的以规律反应物理现象以及物理过程揭示了事物之间的本质属性和内在关系的特点决定了物理教学要基于实验来进行，针对于现目前各中学物理实验条件不足、实验器材缺乏、尚未能设定实验室、教师实验经验不足等现象，将启发式教学和讨论式教学代替传统的讲授式教学成为了教学改革的中心思想，并以充足的实验来促使学生构建整体完善的物理知识框架。以实验为教学基础能够为学生学习物理提供符合其认知规律的环境，能够营造出积极的学习氛围，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，并不断培养学生的学习能力和综合素养，使学生得到科学的训练并养成良好的道德素养和科学作风。 　　1.目的明确 　　作为教学基础的实验教学，实验的首要确定因素便是有明确的目的，比如在学习“沸腾”这一物理现象时，其教学目的便是要求学生不仅要掌握沸腾的概念，还要通过实验来观察水烧开的整个过程。一般情况下，学生往往会只注意到水开时冒泡的现象而忽视了其变化，这就很容易导致一些学生不能很好的理解水沸腾的概念。因此教师在课前的教学设计中便要做到教学目标的明确，通过问题的引导来让学生充分了解水沸腾的现象及概念，如提出：水加热前有无气泡？水在加热的过程中气泡的部位有什么变化？气泡在整个水加热的过程中是怎样变化的？变化程度是否激烈？水的温度有无上升？诸如这一系列问题的提出，在一定程度上是能起到激发学生好奇心的作用。 　　2.演示直观 　　演示的直观要求避免实验的复杂性，即演示的现象要明显，实验的仪器要简单，整个过程要清晰明了，以方便学生能够更好地了解整个实验的过程和观察实验过程中产生的一些物理现象。在具体教学之中教师要在确保实验操作安全性的基础之上来进行实验教学，并尽可能地以就地取材来实现教学，从身边的一些可利用的物材去着手。如在讲解重力和压力这一内容时，教师往往会将一本书放在桌子上对学生说：书的重力给课桌造成了一定的压力，而课桌给书一定的支持力。实际上这样的讲解并不直观，因为所呈现的力都是隐形的，因此教师可以将书放置在一块软体的泡沫之上，这样就能很直观地看到书的重力产生的压力让泡沫变形，这样隐形的力也就直观表现出来了。 　　3.安全可靠 　　实验要基于安全的基础之上，安全隐患也是一直阻碍着我国实验教学发展和实施的重要因素，很多学校害怕实验会造成一定的事故而降低了实验的时间和比例，在很大程度上抹杀了学生们的探究意识、好奇心和动手操作能力，因此确保实验的安全性是物理教学切实推行实验教学，提升教学有效性的重要基础条件。教师要在实验前做好充分的准备，课堂演示时要与学生保持一定的距离，并且以良好端正的心态应对课堂中的演示失误，敢于承认自己的错误。此外，实验要避免弄虚作假，教师不能因为对实验不熟悉或者害怕实验引发问题而用假象欺骗学生。 　　实验教学不仅仅作为物理教学的基础知识构建教学，更是提升教学有效性的根本途径，因而在实际教学中各学校要对实验教学引起重视，设置实验室，更添实验器材，创建丰富的实验教学文化和氛围，积极带动学生进行实验操作，以提高教学的整体水平。 　　二、创设情景激发学习兴趣 　　物理教学在不断摸索与创新的过程中取得了一些成效，如在实验教学中能够通过引入课题来激发学生的求知欲望，并为学生提供必要的感性素材，帮助其建立物理知识概念和培养其认知规律的形成，并且在实验过程中，学生可以通过对实验的观察来进行思维的培训，巩固了物理知识，掌握了灵活运用物理知识的能力，最为重要的一点便是中学物理教学有效性的提高能够奠定中学生物理知识体系，为其今后的实训操作创造技能条件和思维优势。 　　创设情景来激发学