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中学物理课堂教学的创新策略 　　摘要:在中学物理教学中要切实转变教学观念,改革人才培养模式,实施创新教学,努力培养学生的创新意识与创新能力。本文对传统和新课标下的物理教学理论和观念进行对比,再结合课堂教学实际提出创新策略。 　　关键词:物理;课堂教学;创新策略 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)3(S)-0069-3 　　 　　1 引言 　　 　　随着新一轮课改的深入,传统的教和学的模式正在发生重大的变化。在新课程理念下,教师应切实改变教育观念,坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变,充分发挥课堂教学的效益,使课堂教学过程成为师生富有个性化的创造过程,使教师焕发教学的生命力和创造力,使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。 　　 　　2 问题的提出 　　 　　在中学物理课堂教学中实施创新教育,要解决的问题是教师教育观念的转变问题。教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具。它应该是发展认知的手段。素质教育的实施,将彻底改变以往的封闭式教学,教师和学生的积极性都将得到极大的尊重,由于学生的积极参与, 每个学生的创造性都受到重视, 指令性和专断的师生关系将难于维系。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能力充分发展的基础之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生如何使用大量的信息,他更多的是一个向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。 　　“教”不同于“训练”。如果我们将“教”混同于“训练”,就会强迫学生去全盘接受所教的内容,就会自觉不自觉地使学生按照外在的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标,这样就大大地扼杀了本应该属于学生自己的自由发展和思考的权力。 　　 　　3 中学物理课堂教学的创新策略及实施 　　 　　3.1 确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学过程 　　新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 　　3.1.1注重与实验实际相结合进行概念、规律的教学 　　在课堂教学中,对于物理概念和规律的形成,应从实验中总结让学生来认识它。如“电容”章节中对电容器的充电和放电可让学生自己动手,将耐压为220V的无极性电容直接用市电充电,充完电后将电容两极相接,就能听到放电的“ 嗤嗤声”、看到放电时的火花,增强了对电容器充、放电的认识;还可以把演示实验改成分组实验,如电磁感应;也可把验证性实验改成探索性实验,如玻-玛定律、楞次定律等,均可作为探索性实验。探索性实验研究内容源于教材而高于教材,与已学过的内容有关,而在教材中又找不到现成的答案。实验探索设计应注意联系教学方法,努力从学生及实验的具体情况出发,通过启发引导、点拨指导,达到控制实验难度,降低思维台阶,逐步提高设计水平,进而达到培养学生创新思维能力的目的。通过实验来让学生掌握概念、规律,是教学中有效的捷径,也是培养能力、开发智力、激发兴趣的好办法。 　　3.1.2充分调动学生的学习主动性,实施互动教学 　　在课堂教学中,要鼓励学生多疑、多想、多论。例如,在讲到机械波时,可设置下面一道课堂练习:落在静止湖面上的皮球能不能靠投掷石块所激起的水波漂向岸边?类似联系实际又能解决课堂知识要点的练习,学生自然比较感兴趣,可以通过问题的解决来提高学生对波传播过程要点的认识和应用。在习题课讲评时,有些问题不给出答案,让学生四个人一组分组讨论解决,这种方法比老师传授效果更好,它可以满足不同层次学生的需求,又可活跃课堂气氛,提高学生学习的主动性和积极性。有些题目可以让学生上台当小老师进行板演,板演完毕,学生可以向老师提出自己的疑问和看法,由老师当场解决,或由师生讨论共同解决。这种做法可使课堂形成浓厚的学习氛围,又可不局限于就题论题。 　　3.2 开展科技制作,调动积极因素,激发学习动机,狠抓知识的应用与实践,训练学生的创造思维 　　在新课标下的中学物理课堂教学中要充分体现三种不同的思维阶段:一是发现研究性思维阶段,这是指建立在物理概念、规律、方法再现过程中的思维;二是探索创新性思维阶段,这是指对发现研究性思维所得的结果加以运用的思维;三是归纳整理性思维阶段,这是指在前两种思维的基础上进行知识逻辑整理的过程。如何实行以加强以知识发生过程、创新素质为中心的课堂教学结构改革,培养学生的创新思维,是当前物理教学改革的一个重要课题。我们认为可以通过开展科技制作,调动积极因素,狠抓知识的应用与实践,训练学生的创