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中学物理课堂教学的弊端分析及对策探讨 　　【摘 要】受中考、高考指挥棒的影响，当前，大部分物理课堂教学以应试教育为主，老师累，学生苦，课堂效率低，学生能力差。要走出这一困境，必须构建高效课堂，落实“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念，开展生活化物理教学，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，全面提高课堂教学效率。 　　【关 键 词】课堂教学；课程改革；课堂效率；弊端；对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0057-03 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。初中物理新课程标准中明确要求：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。然而较长时期以来由于受陈旧教育思想的束缚，加之应试教育的影响和片面追求升学率的压力，中学物理教学普遍不同程度地存在一些问题。下面本人根据多年的教学实践，对中学物理传统的教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等作些剖析。 一、中学物理课堂教学的弊端分析 　　1. 在教?W内容上，存在“三重三轻”倾向 　　（1）重理论，轻实践 　　在教材和平时的物理教学中，常强调理论的完整性、系统性；在物理教学及有关训练中，往往给出简化后的物理对象和情境，把物理问题理想化、模型化，把中学物理讲得太“绝对”、太“确定”、太“线性”。习题、试题千篇一律的是“光滑斜面、细杆”“金属杆切割磁感线”等理想化、抽象化的东西，把物理学习关进了“象牙塔”，歪曲了物理学的本来面目，以致不少学生以死套公式和用例题的态度学习物理，使生动有趣的学习沦为抽象枯燥的记忆活动。 　　在教学中应理论联系实际，注重培养学生的创新精神和运用所学的知识分析、解决实际问题的能力。我们需要走出学院式的教学、走进大自然、走进现代社会，了解我们的生存环境，了解身边的科学。 　　（2）重科学，轻技术 　　“科技是第一生产力”，科学技术的进步对社会的发展起着巨大的促进作用。科学是人类对自然的认识，技术是这种认识基础上的再创造。物理学与技术的关系十分密切，他们相互依存、相互促进。物理学已全方位渗透技术领域，成为推动技术进步的主导力量。物理学的成果直接导致新兴科技的产生，物理学的研究方法和手段也越来越普遍地转变为技术的方法和手段。 　　但是物理教学中长期以来存在重科学、轻技术的倾向，注重知识的讲解、理论的分析，而忽视技术的作用与发展。科学发展核技术发明对人类社会的发展同样重要，也正是当年的一些技术革新推动了科学成果向生产力的转化。在科学和技术的关系上，技术应得到比过去更多的重视。随着科学技术的迅速发展，科学转化为技术的周期越来越短，现代技术成就的各种产品已广泛应用到社会生活的各个领域。因此，在科学技术中不重视技术教育已不能适应当今世界的需求了。 　　（3）重“经典”，轻“现代” 　　中学物理教学的主要内容是经典物理学内容，即20世纪以前的物理学，是基础中的基础，中学物理与现代物理发展之间存在着巨大的鸿沟，脱离日益发展的科技新成就，科学新思想，将物理学的前沿知识排斥与教学之外。 　　中学物理教学应在学好传统的经典知识的同时了解现代科技支持及发展动向，激励学生崇尚科学、热爱科学、献身科学，了解物理学现在进展的各个前沿领域，如超导技术、激光技术、纳光技术、新材料、可燃冰新能源等。 　　2. 在教学模式上，形成“两个中心” 　　（1）课堂活动以教师为中心 　　教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。可是在不少课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服务于教师的“教”，将学生已有的知识储备、现有的能力发展水平及学习方法、学习习惯置之度外，让学生围绕教师转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄，一切都得服从于教师。学生在教学活动中，并没有取得真正的主体地位，而是成了被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导”者，而是扮演了教学活动的“主宰者”的角色，成了教学活动的中心。在这样的课堂上，学生学习的主动性、积极性被压抑了，学习的兴趣丧失了，可是“双边活动”变成了“单边活动”。 　　（2）课堂活动以考试为中心 　　“统考”“调考”“会考”“中考”“高考”成为中学物理教学的指挥棒，怎么考，怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转，今年的教学围绕着去年的试题转，明年的教学又得围绕着今年的试题转，教