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中学生数学口头表达能力的个体化研究 　　摘 要 将学生根据成绩及个性作为个体化分类标准，文章针对不同类别的学生进行数学口头表达能力影响因素的分析，并针对不同类别的学生，提出合理的教学意见。 　　关键词 中学生 个体化 数学能力 口头表达 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　0引言 　　近几年，随着素质教育的推行，对交流能力关注度日益增强，口语表达能力成为公民的必备能力之一。数学是集数学符号、文字、数字于一体的学科，数学口头表达能力是学生进行数学问题交流的基础，在数学学习中处于极其重要的地位。如何提高中学生数学口头表达能力，成为如今数学教学中十分关注的问题。为此，在教学过程中教师不仅要有针对性地对学生进行一定的数学语言训练，而且还应注重学生的个体差异，采取以学生成绩、性格作为个体化分类标准，从而有效地提高中学生数学口头表达能力。下面按学生成绩、性格分为六类进行阐述。 　　1成绩150-120分，性格外向 　　在此类别中，学生成绩优异性格外向，影响此类学生数学口头表达能力的主要因素是学生运用数学口头语言表达主动性以及课堂的教学方法，在课上主动回答问题、在课下主动与同学交流数学问题的学生数学交流能力要更强。同时教师上课所采用的教学方法对此类学生的口头表达能力也有一定的影响，在讨论法的教学下，这一类学生的数学口条表达能力更强。 　　对于此类学生，教师可以更多地采用讨论法的教学方式，在课堂上为他们提供交流思考的空间；同时可以充分地为此类学生提供课下学习交流的机会，可以通过建立学习小组等方式，进一步有针对性地提高此类学生的数学口头表达能力。 　　2成绩150-120分，性格内向 　　此分类学生成绩都较为优秀但性格内向，数学表达能力的强弱主要体现在学生自主性和教师教学方法两方面上。在课上主动回答问题、在课下主动与同学交流数学问题的学生，数学交流能力更强；同时教师上课所采用的教学方法、自身口语表达及对于学生回答问题的态度，对此类学生的口头表达能力也有一定的影响。特别的在讨论法的教学下，使得学生能够有运用口头语言进行交流的机会，进一步促进学生数学口头表达能力的提高；教师准确的数学口头表达作为模仿的基础；老师对于其回答问题的肯定，会成为学生主动运用数学口头语言进行交流的最佳动力。 　　所以对于这类学生而言，教师可以更多地采用讨论法的教学方式，在课堂上为他们提供交流思考的空间；同时可以充分地为此类学生提供，课下学习交流的机会，可以通过建立学习小组等方式，进一步有针对性地提高此类学生的数学口头表达能力；同时对于这类学生在课堂上积极回答问题及课下主动交流思考，给予一定的肯定与表扬，进一步激发他们运用数学口头语言进行交流，进一步提高自己的数学口头表达能力。 　　3成绩120-90分，性格外向 　　此类学生特点为成绩中等、性格外向同，对于此类学生而言，教师自身语言表达的重视程度极大的影响着学生的数学口头表达能力。数学教师在平时注重自己的语言表达会有利于学生数学口头表达能力的提升。反之，不太注重的教师所教授的学生表达能力则相对较弱。因此，数学教师应十分注重自己在教学过程中的数学语言规范及清晰表达。同时教师的鼓励对于学生的发言积极性甚至口语表达能力有着极大的促进作用。受到表扬的学生会更愿意表达出自己的想法，在这个过程中，口头表达能力就得到了提高。因此，教师在评价学生的发言时，应当多肯定学生的想法，对于不正确的思路则应给予相应的指导。 　　对于这一类学生，教师在教学过程中，要更注意自己口头表达的规范性与清晰性；同时对于学生上课积极回答问题的行为，要及时给予积极地肯定。在课后辅导中，可以适度地在完成基本课业要求的情况下，安排小组讨论等课后活动，帮助学生进一步提高自己的数学口头表达能力。总的来说一方面要促进他们的能力提升，另方面要通过主动或被动的方式锻炼学生的口语表达。老师在教学过程中，在课堂中既要注意此类学生的表现，也要注意自身的数学口头表达的准确性；在课下要付诸这类学生更多地注意，帮助他们慢慢克服数学学习上的瓶颈，在数学能力上得到提升，之后再加强学生的口头表达与交流，更有助于此类学生数学口头表达能力的提高。 　　4成绩120-90分，性格内向 　　影响此类学生数学表达能力的因素主要是教师的表达、教师的行为、学生的主动性。对于这类成绩中等且性格较为内向的学生，教师的行为很大程度地影响了学生的数学口头表达能力。教师表达清晰、不打断学生的发言或思路，经常鼓励学生进行课下交流讨论等等行为，都会极大促进学生的表达积极性和表达能力。 　　因此，对于此类学生，老师在教学中应注意：（1）根据学生的性格特点，调整教学方式。在课堂上多采用师生相互交流探讨的方式进行新知识的传播。教师在课堂上应作为学生学习的引导者，而不是知识的灌输者。