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中学生注意专注力、认知方式与数学智能的相关分析 　　【摘要】采用注意专注力划消测验、镶嵌图形测验和数学智能测验考查了影响中学生数学智能的因素，场独立性的学生数学智能测验成绩好于场依存性的学生；注意专注力优秀的学生与注意专注力一般的学生数学智能测验成绩有显著的差异.在中学数学教学中要激发学生学习积极性，提高注意专注力.提高学生数学智能首先要培养学生的自信心，教学中要创设问题情境，注重例题的讲解，注重概念的讲解和定理的推导证明. 　　【关键词】注意专注力；认知方式；数学智能 　　【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题――“‘学习方案’为载体的‘主体学习’教学策略研究”（项目批准号：GS[2013]GHB0958）的阶段性研究成果. 　　中学生的数学学习与很多因素有关，有智力因素与非智力因素.数学在中学生学习中占很重要的地位，数学与物理、化学的学习有紧密联系，数学学习在很大程度上影响学生的自信心发展. 　　1983年，美国哈佛大学的教授霍华德 　　瘙 ? 加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作，在加德纳的多元智能理论中，数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂运算的能力.即有效地运算和逻辑推理的能力，包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性.它表现为个体对事物各种关系如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力，数学智能的构成要素为：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的识别等，其核心是发现问题和解决问题的能力.对中学生的数学智能的研究有助于中学生的数学教学. 　　一、研究方法 　　1.实验被试 　　西北师范大学第二附属中学、兰州民族中学共288名学生参加了实验，剔除无效数据后的被试281人，年龄是13.23 　　SymbolqB@ 1.34岁，其中男生139人，女生142人. 　　2.实验材料及程序 　　注意专注力测验使用连续字母表为材料的注意力划消测验，一共进行5分钟的字母划消测验，划去要求的字母，主试每分钟报时一次，并要求被试在相应的字母处做一个标记，最终计算正确数、漏划数和错误数，计算出注意专注力，当注意专注力为2%以上为优秀，其他为一般. 　　认知方式实验使用宋合义等人修订的《镶嵌图形测验》，信度0.90，这个测验由三个部分组成：第一部分是对被试的一般情况的调查和9道练习题，是这个测验的练习部分，主要是让被试了解如何做这个测验以及在测验中应该注意的事项；第二、三部分各有10道题，为测验部分，每道题下面都标出了要找出的简单图形的号码，要求被试尽快找出隐蔽在复杂图形中的指定的简单图形.共20分，每答对1题记1分，理论上最低分是0分，最高分是20分，最后将原始分转化为标准分，标准分在56分以上是场独立性，标准分在45分以下是场依存性.计分是由主试一人担任，统一评分标准. 　　数学智能测验有两部分组成：一部分为数字型题目，遵照数字的排列规律，然后推测空缺处该填哪个数字，在4个备择答案中找出这个数字，共28题.另一部分为图形测验，题目来源是瑞文测验联合型智力测验中的测题，测验共含72幅图片，分6个单元，每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白色，是由原瑞文的渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成.数学智能测验为二级评分，答对给1分，答错为0分，满分100分. 　　3.实验数据收集与处理 　　采用spss18.0进行结果分析. 　　二、研究结果及分析讨论 　　1.不同学生注意专注力、认知方式与数学智能的发展 　　注意专注力、认知方式与数学智能之间存在显著相关，注意专注力与数学智能成绩相关显著，认知方式与数学智能相关非常显著，注意专注力和认知方式都影响数学智能的发展. 　　三、讨 论 　　1.注意专注力对数学智能的影响大 　　不同注意专注力的学生表现出的数学智能不同，注意专注力优秀的学生数学智能高，注意专注力一般的学生数学智能低.数学智能测验是对数字认知、图形的知觉、转换及对图形中各个部分之间关系的认知能力的测查，需要注意力集中，而且测试中需要逻辑思维，包含分析、综合、比较的思维过程.注意是一种心理状态，是一切心理过程的基础，在数字图形的推理测验中注意专注力要贯穿在测验的始终. 　　2.认知方式与数学智能的发展相关显著 　　不同认知方式的学生在数学智能上存在显著差异，场独立性的学生数学智能优于场依存性的学生.不同认知方式的学生，元认知监控不同，在认知中会选择不同的信息.场依存性的学生在加工信息时倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，倾向于从整体上认知事物，更倾向于自下而上的方式来加工信息.场独立性的学生倾向于凭借内部感知线索来加工信息，倾向于分析事物，反映