中学生三怕心理成因与对策.docVIP

中学生“三怕”心理的成因与对策 　　当前，中学生怕什么？一则校园民谣恐怕能说明问题：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”这三者着实让学生头疼。不要说学生有“三怕”，在语文教学中教师对这三样也颇感头疼，因为它们既是语文教学中的重点，也是难点。我想，每位语文教师都不可能回避这个问题。中学生如何会产生“三怕”呢？怎样来应对？以下是笔者根据教学实践做出的分析。 　　 　　一、关于写作文 　　 　　（一）怕写作文的心理成因 　　从小学阶段起，学生就学写作文，一直到高中毕业，大概要写出无数篇大大小小的作文。然而会写作文的、愿意写作文的学生却少之又少。当前中学生的作文水平偏低，这已是不争的事实。平时写作文是老师强制要求的，考场写作文那是无可奈何的。作文教学可称为语文教学的半壁江山，理应受到师生的重视，但为何会落到这一地步――老师不愿讲，学生不想写呢？ 　　（1）学生方面。一是没有东西可写。中学生的生活阅历浅，材料积累得少。而写作文是对生活的反映，如果生活单调，积累太少，当然无话可说。二是没有时间来写。学生每天在校时间可谓多矣，然而还是没有时间写作文。课余时间被大量作业占领，做完数理化还要背英语，何来时间去凝心写作文、细思改作文？不要说作文了，就是看看语文都得用“边角料”时间。三是缺少观察生活的能力。有人说，校园生活不丰富，教室、宿舍加食堂，单调又枯燥。实际上校园生活并不缺乏活力与美，学生缺乏的是感受生活的能力，发现不了生活中的精彩。平常不留心观察，不用心体会，对什么都漫不经心、无动于衷，这对写作文有百害而无一利。 　　（2）教师方面。一是对作文重视不够。语文新教材每个单元都有写作指导与写作训练，阅读教学与写作教学并重。然而在实际教学中，有的教师偏重阅读教学，喜欢教阅读课文，对写作教学少有问津，觉得：教课文有说头，乐此不疲；教作文、改作文、评作文是件苦差事，出力不一定讨好。这样久而久之，教师不愿讲，学生就不想写了。二是对作文指导不力。作文是写出来的，不是讲出来的；但是学生写作水平的高低却与教师的指导密不可分。“指导”得讲究分寸，费时费力，效果有时也不明显，因此一些教师就热衷于阅读教学了。 　　（二）让学生想写作文的措施 　　语文教师在思想上一定要转变观念，牢固树立阅读教学与写作教学并重、语文综合实践活动也不可缺的思想，多管齐下，师生共同努力，让学生敢于写作、乐于写作。 　　（1）训练学生观察、感受生活的能力。观察生活、感受生活是写作的基础。教师应耐心细致地指导学生观察身边的人、事、物，从不同的角度去分析，善于捕捉有价值的东西，感受生活的多彩。可以布置学生写观察日记或周记。我要求学生必须写周记，写下一周中感受最深、最难忘的人和事，记下自己的思想观点。周记本要选用易保存的笔记本，每学期一本，三年下来6大本。周记就是学生们中学生活的掠影。要求学生每篇周记必须认真对待，我篇篇必看，阅后写几行文字作为鼓励。批阅周记，心情很是激动，如同与学生做心灵的沟通。学生的周记丰富多彩，展示了他们的内心世界。这样既提高了学生的写作水平，还能及时发现一些问题，使学生的偏颇意识得以及时解决，收获真的不少。 　　（2）开好作文指导与讲评课。每周的语文课可以抽出一节作为作文课，或写或评讲。写作文当堂完成，题目可以是命题作文，可以是半命题，也可以自由命题，总之题目应多样。在讲评作文课上，可选1～3篇作为范文进行赏析，或选出好、中、差各几篇进行点评，既要有示范作用，又要有激励作用。点评范围要大一点，哪怕一个好段落、一个好句子或词语也可以提出表扬，让学生看到成就，作文兴趣就会大增。 　　（3）开展丰富多彩的语文实践活动。学生怕写作文，其很大的原因是头脑中缺乏题材，没有可写的东西。教师要尽可能创造出“米”，供学生下“锅”。开展有益的语文实践活动，对开阔学生的视野，培养写作兴趣是一个好的方法，只要是与语文有关的活动都可以开展。实践证明，这样的活动能提高学生的写作兴趣。 　　 　　二、关于文言文 　　 　　（一）怕文言文的心理成因 　　语文新课程对文言文的编选从小学到高中都有，而且中学语文课本中文言文的篇数不在少数。古文中吸纳了古代优秀文化和传统思想，是历史文化的积累。学习古文，对提高学生文化品位、陶冶情操有不可替代的作用。如此重要的文言文，理应受到中学生的重视，然而学生普遍怕学、不愿学。导致这一状况的原因，笔者认为有以下几方面。 　　（1）语言习惯使然。众所周知，文言文是古人采用当时的语言习惯写成的作品。由于历史年代的久远以及语言习惯及语法现象的差异，今天的中学生阅读理解起来就不容易。初学文言文还有一个断句的问题，比如一个长句子该怎样去读，就要根据意思去断句，不能读破，因此朗读这一关不容易过。句子能读完整了，该怎样理解？还要译成现代汉语，而