中学生不爱读名著成因与对策研究.docVIP

中学生不爱读名著的成因与对策研究 　　名著是人类文化的精华。阅读名著,如同与大师携手,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。新课标对中小学名著阅读有明确的要求:“九年级课外阅读总量应在400万字以上”。对七到九年级学生,要求更为明确:学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。名著阅读已成当务之急,而学生阅读现状却太差强人意。笔者经过调查研究,总结出中学生不爱读名著的成因大体如下: 　　①社会大环境造成。北大教授、文学批评家曹文轩指出,中国是一个超级的享受主义大国。大家都宣扬阅读是一种快乐的阅读,即好笑、哈哈大笑。充斥着青少年周围的都是些好笑的有趣的书,再加上社会文化的传播方式飞速发展,早已摆脱于传统文化止于纸和戏剧的单调思路,网络、电视、电影等新兴直观的方式大量涌现。所有这一切越来越受到学生的欢迎,也塞满了他们的阅读空间。 　　②应试教育的苦果,急功近利心理作祟。对于初中毕业生来说,中考是一道坎,一切为了中考。学生学业负担过重,路人皆知,哪里腾得出大块的时间来阅读这些大类珍贵的文化遗产,更不可能有悠闲的心情去欣赏。即便 教科书中的名著节选,也因应付考试而被肢解得零零碎碎,学生觉得味同嚼蜡。而学生爱读的《读者》、《青年文摘》等完全是其急功近利的表现,他们把课外阅读作为提升应试能力的工具,从短浅看,有时能收获立竿见影的效果,但不能从根本上提高他们的语文素养。 　　③家庭和学校教育的影响。学生是家长与老师的影子。学生家里有藏书的门可罗雀,书柜里大多是优秀作文选之类;许多家长闲暇时间宁可搓麻将、打牌,也不愿翻一下名著。更有甚者,对于孩子埋头看名著则斥之为“不务正业,浪费时间”。而老师则因担心中考升学率,整天忙于教学事务,除了教好几节课,忙于改作业,又有多少精力去不停地咀嚼名著?于是,从来不阅读名著的学生只要看一下每一册中名著导读的经典片断,背一下老师总结的条条框框,如作者、人物及性格、典型故事情节、启发等,同样也可成为尖子。荒缪的推理源于荒缪的环境,而荒缪的最终结果――中学生不爱看名著,却是语文素质的倒退。 　　④青春期特定心理决定学生的阅读偏向。主要表现为:A.叛逆心理。当代青少年自重意识、独立能力很强,很多学生对于新课表所推荐的经典文本、教师推荐的传统名著有一种天然的排斥心理。他们宁愿自己在阅读世界中去感受,而不愿受别人支配。漠视经典正是这种叛逆心理的集中表现。B.补偿心理。紧张的学习生活,使这一代青少年失去了许多应该或不应该经历的生活方式及生存体验,于是他们就从同龄人的小说中寻求精神补偿。他们喜欢韩寒、郭敬明,从《三重门》等小说中感受自己所没经历的同龄人的生活经验,从而获得一种精神上的满足。C.消遣心理。如一些学生爱武侠小说、网络文学。D.争斗情绪。如喜欢漫画、卡通作品。E.赶时髦流行心理。如今大家热衷的《丑女无敌》就是最好的例子。 　　⑤文学名著的自身因素。学生们反映,《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》切合学生口味,大家普遍愿意阅读;其他名著都是树上的桃子,需跳一跳,有的如《红楼梦》,即使拿来特长特重的梯子,学生也摘不了。学生们告诉了我们一个不容忽视的事实;许多名著虽然蕴含了博大精深的传统文化,但在语言风格上与现代还存在一定的代沟,没有一定的文化积淀较难看懂;同时大多数名著的写作方法太过含蓄,读者往往读到一定程度才能明白要义,这与当代青少年的阅读习惯相左。 　　面对如此种种原因,我们只能转变观念,身体力行,引导学生积极阅读名著。为此,笔者做了以下尝试。 　　①激兴趣,养习惯 　　子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有一句名言:“兴趣和爱好是最大的动力。”那么如何激发学生的阅读兴趣呢?A.思想上澄清认识。老师应引导学生认识阅读是一种生命的成长过程。苏霍姆林斯基认为:学生阅读东西越多,他所掌握课内基础知识越容易。人们可以通过阅读,促使个体生命的完善和精神的提升。B. 开展丰富多彩的活动。如:利用黑板报出版“名著指南”,利用课前五分钟让学生向同学介绍一本好书,利用班队活动时间开展“读书报告交流会”,每周周三的自修二十分钟借助多媒体进行佳作欣赏,专门抽出一节语文课到图书馆阅读……这些举措既符合青春期学生的特点,又使其在广泛的阅读涉猎中开拓视野,完善素养。 　　有了兴趣还要有个好习惯,学文如聚少,功到自然成,好习惯让人一辈子受益无穷。良好的习惯可如下培养:A.快乐阅读。带着快乐的心情走进名著,并把名著当作是快乐的源泉,这样阅读的效果自然十分显著。相反,带着一种不悦的情绪读书,把书籍视作一种负担,其收获之微也自不待言。如猪八戒的憨厚与贪婪、他的偷吃西瓜、背媳妇令人感到快乐,自然学生对《西游记》也就津津乐道。B.有意阅读。心理学研究表