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中学生互动式作文教学的探索 　　摘要　语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文训练；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试训练，轻终身作文写作能力培养。笔者在作文教学中积极探索，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累――点评――引导――评改”互动式作文教学方法。 　　关键词　作文教学；学生互动 　　 　　语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文训练；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试训练，轻终身作文写作能力培养。平时我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累――点评――引导――评改”互动式作文教学的方法，取得明显效果。 　　在教学中，我以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，精讲多练。课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的。整个作文教学，将训练作文和学会做人有机统一起来，将听、说、读、写有机结合起来，综合提高学生的语文素质和写作水平。 　　 　　一、积累 　　 　　“巧妇难为无米之炊”，那么，写作文所用的材料就好比煮饭用的米一样。材料从哪里来?一是靠认真细致的观察，二是靠一点一滴的积累，积累的方法有很多，我认为以下几种方法最可行： 　　 　　(一)留心观察，写好随笔 　　学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力。指导学生走向大自然、走向社会去找素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店等；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并且及时地用随笔的形式记下来，课余，我把写的好的随笔让同学们互相传阅，以便同学之间互相学习。 　　 　　(二)扩大阅读，积累素材 　　阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。我经常让班级学生轮流到图书馆进行课外阅读。并且指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成不动笔墨不读书的习惯，还要求学生挤时间背下来。这样，为作文积累了大量的语言材料和写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。另外，班级经常搞课外阅读知识竞赛，激发了学生阅读的积极性，培养了学生自觉阅读的习惯，也丰富了学生的生活。 　　 　　(三)说，提高口头表达能力 　　说和写是一对孪生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机联系、相辅相成的。“说”有组织语言的作用，有利于书面语言的提高，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，指导学生多“说”，以说促写不失为一种有效的办法。 　　1、课前三分钟演讲，即每节课的前三分钟让学生走上讲台“说”，每日一人，轮流上台。说什么呢?说自己想说的、爱说的话题。如：(一)说自己的历史，畅想自己的未来，说自己的长处；(二)说趣事、乐事；(三)说看到的、听到的新奇事；(四)说家庭、亲人、好友；(五)让学生说阅读时看到的内容等等。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到了很好的效果。 　　2、口头作文。即每次作文文题确定后，先让学生认真思考，确定中心、开头、结尾，如何安排材料等，考虑好之后跟同桌互相说。学生自己在说的时候，会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践证明，先说后写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写好作文，效果不错。 　　3、以班级为单位组织学生演讲赛、辩论赛，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的事，让学生讨论，发表自己的看法，既培养了说的能力，又促进了写。平时，学生只有注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作练笔的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累，才能使写作成为有本之木，有源之水，才能厚积薄发。 　　 　　二、点评 　　 　　作文点评课，具体操作是课前指导学生对下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进