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中学数学教学评价的学生情感变化研究 　　【摘要】新课程的教学评价从发展性的“全人观”出发，强调对学生情感态度的关注，本人结合自身多年的中学数学教学实践，从两方面探讨中学数学教学评价的学生情感变化问题：审美关系是学生产生兴趣的情感基础；“全人观”评价策略是学生发展的情感动力。 　　【关键词】数学 教学评价 情感变化 　　 　　在新课标的指导下，基础教育正在逐步由应试教育向素质教育转化，教学评价也自然成为其中必不可少的组成部分，新课程评价要求重视学生的发展，实行定量与定性相结合、形成性与终结性相结合、自评与他评相结合，适当淡化甄别与选拔功能。这就表明对学生情感态度的关注，教学评价要遵循学生身心发展的规律以及学科学习的规律，以激发学生自觉学习的兴趣，发挥其创造性的思维品质，促进学生全面发展。本文仅以中学数学课堂教学评价为例，对学生情感态度变化进行分析研究。 　　1．审美关系是学生产生兴趣的情感基础 　　新课标强调师生之间建立相互尊重，相互平等，相互信任的关系，也就是审美关系，其核心是，在师生之间建立情感的桥梁，课堂教学的过程成为师生之间心灵的对话。古人云：“亲其师，信其道”，教师要以朋友的身份，关心、尊重、爱护学生，并严以律已、以身作则，用一颗真诚的心灵去感化学生那颗纯真的心灵，只有这样，学生才能同样还以真诚，他们才能对老师尊敬、爱戴与钦佩，对老师所传授的知识，虚心领会，对于老师的教导，充分信服，师生的情感在教与学的过程中产生共鸣。中学数学尤其如此，它是以抽象思维为主，研究客观性世界的数量关系和空间形式的学科，具有很强的抽象性、概括性和逻辑性。很多学生在长期的学习生活中会产生厌倦或惧怕心理，严重影响对知识的接受与主动探究，数学教师一定要让学生了解数学源于生活，它和我们的生活是密不可分的关系。教师可以介绍数学在社会生活、生产以及其他方面的广泛应用和体验，讲授一些关于数学的趣味故事，并辅以各种数学游戏。另外教师还应该教会学生用数学解决生活问题，用心体会数学知识的美妙和神奇。数学知识和实际生活是互为作用的，生活中存在很多为学生熟悉、新奇、有趣的数学问题，教师应及时发现、组织、提炼和转化，吸收到自己的教学中，成为数学教学活的教材。这样就把抽象化为具体，激发了学生学习数学的兴趣。 　　“教师只有以真诚唤起学生的真诚，以平等的朋友姿态诱使学生参与，才能使教育教学活动充满人文意味和创造活力。”只有在强调教师的内在审美素养的基础上，“教学行为的外在形式才具有真正的审美感染力和表现力；也只有这样，教学行为的审美化才同素质教育的目标相一致。”[1]师生之间建立了真正的审美关系，实现了心灵的交流，才能让教学评价在情感态度上对学生产生潜移默化的影响，教师对学生的肯定，会引起他内心的兴奋和深深的满足感，教师的忠告和建议，学生也会欣然接受，激起他改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师是为了自己好。这样，学生就会不自觉地投入到教学过程当中来，发挥各方面的潜能，以达到课堂教学评价的最大优化的目的。 　　2．“全人观”评价策略是学生发展的情感动力 　　新的课程理念强调对“人类的终极关怀，唤醒人的生命感、价值感、创造力，使受教育者成为有灵魂的、丰富而完整的人。”[2]体现了对学生和谐、均衡发展的“全人观”的价值追求。秉承此思想，我着重从两方面谈中学数学课堂的教学评价问题。 　　2．1 突出进步性的自评。自评方式很多，这里主要讲数学日记与自选集（或进步记录）。数学日记是以谈心的方式呈现的，缓解了学生进行数学学习时的紧张与单调，学生可以在日记中谈学习数学的发现、收获、烦恼或遇到的困惑等，有时相当于一份实验报告，自己对固定段时间内学习情况的分析与总结。为了便于操作、交流，和突出存在的问题，在实行的初期，我指定了基本格式，可称为卡片式的数学日记，即包括以下几点内容： 　　年、月、日；姓名；课堂上解决的核心问题；掌握较好的地方；存在困惑的地方；分析出现问题的原因；备注（何时得到彻底解决，解决的过程或途径，或对课堂的一些建议等）。 　　教师要及时阅读每个学生的数学日记，争取在第一时间让问题得到回应，特殊的情况要单独一对一进行谈话、疏通，这样通过数学日记，增进了师生间的了解，并在经常的交流与交谈中彼此理解，加深了感情。促进了师生之间审美关系的进一步发展。 　　在学生逐渐熟悉了数学日记的形式，并开始习惯于写数学日记后，我便打破最初的框架，把更多的自由性还给学生，他们可以根据自己要记录的日记内容，制定自己数学日记的格式，并把仅仅局限于数学课堂内容的基础性知识的数学日记，引导发展到与现实生活切实相关的应用性日记，和写开动脑筋的创造性日记等，无论是从形式还是内容，都得到突破。正是在这不断地进步与发展中，让学生体会到数学学科的兴趣，与对数学知识的渴求。还有自选