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中学数学教学难点的成因及对策 　　中学数学教学难点内容往往蕴涵丰富的教学功能，一名合格的教师应视难点为机遇，发展教学的创造性，充分的利用“难点”发展、培养学生的能力，充分的利用难点激活课堂气氛，让学生经历分析、归纳、概括；充分的利用难点帮助学生在自主探讨、合作、交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。 　　教学难点往往是学生对数学知识、思想方法的理解、掌握或运用产生一定的困难，甚至造成混淆和错误。然而数学教学的根本任务是发展学生的思维，没有难点就没有思维，没有难点就没有思考，教学难点正是数学的魅力所在。 　　难点是造成学生数学成绩差距的分化点，是发展学生思维能力和提高学生数学素质的良好契机。在难点的处理中，即要追求化难为易的效果，又要注意化难为易的过程，只有在这个过程中，学生才能在克服难点的同时发展思维能力，获得知识水平和能力水平同时提高。 　　数学教学难点可以分为整册的难点、章节难点和一节课的难点。这里所说的难点是一节课的难点。 　　一、教学难点的成因分析 　　1、从教学内容、学生实际方面分析： 　　（1）数学内容抽象性与学生的感性认识不足的矛盾所产生的教学难点。 　　如代数式的运算、无理数的概念是传统的教学难点，难就难在“抽象”，更因其高度的概括性而难以理解和领会，而学生惯于用具体的数，有限的思维去认识和思考问题，给学生带来了感知上的障碍。 　　（2）教学内容隐晦与学生的理解能力较差的矛盾所产生的教学难点 　　某些数学教学内容非常隐晦，而学生习惯于从表面上认识问题，缺乏从本质上理解问题的能力，如列方程解应用题中的“等量关系”，负指数幂和零指数幂等。 　　（3）旧知识定势过强与学生心理认同意识不足的矛盾所产生的教学难点 　　在新知识的接受过程中，某些长期运用已成定势的内容，使学生对与之存在差异的知识产生心理上的障碍。如从小学到初中一直学习实数，在学生潜意识中除了实数以外不再含有其他形式的数了，因而学习虚数时就较难接受了。 　　（4）知识容量大与学生的基础较差、在知识结构方面有欠缺的矛盾所产生的教学难点 　　这种情况常出现在某些综合性较强的问题中。 　　2、从教材、教师方面分析 　　（1）难点的形成与教材的编排体系和陈述有关 　　作为科学的数学和作为课程的数学是两个不同的概念，在编写教材时，编者力求其编排符合中学生的年龄特点和认识规律，体现数学的严谨性和顺序性相结合的原则，以实现逻辑顺序和学生的心理顺序的同步，但有时这两种顺序是有矛盾的，而且这两种矛盾不是很容易解决的，这就可能造成数学的教学难点。 　　（2）难点的形成与教师的认识水平和对教材的理解水平有关 　　教师在教学中的主导作用必须以确定学生主体地位为前提，教师要了解学生的知识基础、学习经验和认知特点，以此作为确定教学策略的依据。因此，学生是数学教学活动的重要参与者，是数学学习过程中的主体，教师是组织者和参与者，他起着调控教学过程的作用。但是如果教师对教材处理不当、理解不透、基础出现偏差，就会造成学生接受知识的困难。 　　二、 中学数学教学难点的教学对策 　　1、找准难点，选择适当的教学组织形式 　　建构主义理论认为，学生获得知识的多少、优劣并不完全取决于学生记忆和背诵教师传授内容的多少，而是最终取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，在确定了符合建构的学习材料之后，就要设计适当的教学情境，展示知识的发展过程，问题解决的思维过程，根据学习材料的特点和学生的情况，选用讲解、引导探索、小组讨论、自主探索等方法，去实现学生对知识的同化和顺应。所以，我们应当用学生的眼光去发现教学过程中的难点，认真研究教材，了解学生，选择教法。 　　2、了解学生的认知水平，精心打造最近发展区 　　由于学生根据自己的经验以自己的方法建构对知识的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，对同一知识也会有不同的理解。因此，了解学生的认知水平，可为组织合适的教学内容、建立适当的数学意义打下基础。教师可通过作业、联系、辅导、谈话和课外活动，了解学生已有的知识结构，状态、情感、意识等非智力因为和记忆力、注意力、思维能力等智力因素及思考问题的模式，对于知识结构残缺者要设法弥补。 　　何谓难？接受、理解、运用有困难，不易纳入自己的知识体系的知识、方法和思想。正确的认识学生的认知水平和潜在发展的可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定的努力能够达到要求的知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。 　　3、研究所学知识的结构，精心组织教学材料 　　作为课程的中学数学，它的内容呈现结构特点，前面的知识往往是后面的知识理解的必要基础，知识间互有联系，这就要求教师有深刻、统一和网状的数学知识，具有对所教数学的洞察