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中学生交流意愿学习策略与英语成绩的关系 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】以700名中学生为对象，采用问卷调查法和个别访谈法收集数据，探讨了中学生交流意愿、学习策略和英语成绩的关系。结果表明：交流意愿和英语口语成绩之间存在非常显著的正相关，通过回归分析发现，朋友熟人、个人面对面交谈、公共演讲和陌生人四个因子可以直接预测中学生口语成绩。中学生学习策略与英语笔试成绩之间存在非常显著的正相关，通过回归分析发现，认知策略、元认知策略、记忆策略和情感策略可以直接预测中学生笔试成绩。学习策略中介效应检验结果表明：交流意愿不仅直接影响英语成绩，而且通过学习策略间接影响英语成绩，其学习策略的中介效应占总效应的比例是66.5%。 　　中学生；交流意愿；学习策略；英语成绩中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0127-03一、问题提出 　　MacIntyre认为，交流意愿是指一种发起交流的意图和倾向。他认为，交流意愿理论包含两种内涵：一种是基于个性特质的交流意愿（Mc Croskey Baer 1985,Mc Croskey Mc Croskey 1986），另一种是基于交际情景的交流意愿（Mac Intyre et al.1998）。前者指的是在自愿的情况下发起交流的倾向，后者定义为在某个特定时刻用第二语言与某个（些）具体的人进行交谈的愿望。张露茜和张静（2009）的研究中发现，课堂上很少有练习口语的机会，可是学生对通过课堂加强口语能力和提高口语成绩的渴望很强烈。 　　对于学习策略的界定，不同的研究者提出各自的看法。Oxford（1990）将学习策略定义为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。此处的语言学习策略主要指英语学习策略。Arnold（2000）指出，关注情感因素可以引出更多的情感学习。研究表明，交流意愿作为学习者的情感因素和动机因素，与学习策略都是影响学业成绩的重要因素。Pokay和Blumanfield认为学习策略作为学生的成就目标和学业成绩之间的中介变量，在学生成就目标的实现方面起着举足轻重的作用。另外，有研究表明，学习动机因素、学习策略等于学生的学业成绩是密切相关的，各种学习动机因素、学习策略对学生的学业成绩产生直接或间接的影响，与此同时，学习动机因素与学生学习策略的运用也是相关的。 　　以往的研究表明，交流意愿量表的使用缺少本土化研究；另外，研究交流意愿、学习策略和英语成绩三者之间关系的文献较少，几乎为零。针对上述的两个不足之处，一方面，本文将修订交流意愿量表并使之适合中学生的交际特点；另一方面，使用交流意愿量表和英语学习策略问卷来考查交流意愿、学习策略和英语成绩的关系，以此来论证在教学和学习过程中，充分发挥中学生交流意愿进行口语交流的重要性以及学习策略的有效使用能够提高英语成绩的必要性。 　　二、方法 　　1. 研究对象。本研究调查被试取自江苏省四所中学，总共700名学生，有效被试659名学生。其中，初中学生380名，高中学生279名。在所有有效被试中，男生329名，占总人数的49.9%；女生330名，占总人数的50.1%。英语笔试成绩90分以上的学生220名，80~89分的学生318名，80分以下的学生121名。英语口语成绩90分以上的学生84名，80~89分的学生377名，80分以下的学生198名。 　　2. 研究工具和方法。研究工具一：修订后的《中学生交流意愿量表》，一共有17个项目，其中涉及四种交流情境，分别是公共演讲、会议交流、群组交流、个人面对面交谈；两种交流对象，分别是陌生人、熟人和朋友。计分方法是让被试使用0~100之间的任意百分比来表示在每种学习情境中主动使用英语进行交流的愿望程度。量表内部一致性系数α=0.806，分半信度系数是0.817。 　　研究工具二：Oxford（1990）编制的语言学习策略问卷（strategy inventory for language learning），包括六大策略，分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。该问卷采用Likert五点记分：A表示非常符合，计为5分；B表示比较符合，计为4分；C不能确定，计为3分；D不太符合，计为2分；E非常不符合，计为1分。问卷一共50个题目，内部一致性系数α=0.888，分半信度系数是0.870。 　　本研究的主要目的是探索交流意愿、学习策略和英语成绩三者之间的关系，故对学生英语成绩的收集非常重要。本研究中英语成绩包括笔试成绩和口语成绩。为保证成绩资料的严谨性，笔试成绩采用2012年上半年学生的英语期中考试和期末考试成绩并取其平均数；口语成绩采用学生的