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中学生不同角色欺凌对自尊的影响研究 　　摘要：目的：考察中学生不同角色欺凌的特点以及对其自尊的影响。方法：采用随机分层抽样的方法抽取辽宁省的中学生进行问卷调查。结果：（1）75.08%被调查对象是带有双角色欺凌；传统受欺凌一网络受欺凌者所占比例最高。（2）不同自尊水平自尊者与卷入传统欺凌、网络欺凌有显著相关。（3）传统受欺凌、网络受欺凌和实施网络欺凌对中学生自尊有显著负预测作用。结论：中学生欺凌存在双重欺凌角色，不同欺凌角色对中学生自尊有不同程度的影响。 　　关键词：中学生；欺凌角色；自尊 　　在世界各地，每天都会发生校园欺凌事件，每年也会因校园暴力而致使许多学生自杀。在欺凌事件中，心灵被扭曲的欺凌者手段之残忍，可以说，校园欺凌已经成为威胁社会的一个严重的问题。欺凌（bulling）是指恃强凌弱、以多欺寡、反复且持续性地伤害他人的行为，它可以通过身体接触、言语威胁以及排斥等方式出现。心理学上，传统的校园欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌。随着手机和网络使用的普及，这种现象逐渐地出现新的发展趋势，即借助手机短信、电子信件来实施欺凌。由于在欺凌过程中，实施欺凌者会明确评估到自己与对方间的生理、心理和社会关系等力量的对比失衡，它对“受伤者”和“欺凌者”都会造成伤害。与传统欺凌相比，网络欺凌会变得十分隐蔽和安全，但却会更严重地对青少年造成长期的心理伤害，出现自信心降低、成绩下降、逃学等不良行为。为此，本研究试图将传统与网络两种形式欺凌进行比较，探讨两者对中学生自尊水平的影响作用，以期对中学生欺凌行为的干预提供一定的理论依据。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　随机选取辽宁省的5所中学的中学生共651名，有效问卷618份，有效率为95.81%。其中，男生302名，女生306名，初一145名，初二159名，高一149名，高二165名。 　　（二）研究工具 　　1.中学生传统欺凌/受欺凌情况调查问卷 　　采用张野等人编制的中学生传统形式欺凌问卷，包括实施传统欺凌和受传统欺凌两个分问卷，由身体欺凌、言语欺凌和关系欺凌3个维度及13个题目组成。采用5点评分法，从“从来没有”到“总是”，分数越高表示情况越严重。该问卷具有良好的信度和效度。问卷的系数分别为0.73和0.75。 　　2.中?W生网络欺凌/受欺凌情况调查问卷 　　采用张野等人编制的中学生网络形式欺凌问卷，包括实施网络欺凌和受网络欺凌两个分问卷，由言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌3个维度及12个题目组成。采用5点评分法，从“从来没有”到“总是”，分数越高表示情况越严重。系数分别为0.71和0.86。 　　3.自尊量表（SES） 　　由Rosenberg编制，经我国学者季益富、于欣翻译并修订。该量表由10个条目组成，采用里克特4点评分，从“非常符合”到“很不符合”，得分越高，自尊水平越高。在本研究中量表的系数为0.88。 　　（三）研究程序 　　以班级为单位进行团体施测，当场回收问卷后剔除无效数据，利用SPSS16.0进行描述性统计和回归分析等统计方法处理数据。 　　二、研究结果 　　（一）中学生双角色欺凌角色类型的分布状况 　　实施传统欺凌一受传统欺凌者68人，占总体11.00%；实施网络欺凌一受网络欺凌者77人，占总体12.46%；实施传统欺凌一实施网络欺凌者78人，占总人数12.62%；受传统欺凌一受网络欺凌者93人，占总体15.05%；实施传统欺凌一网络受欺凌者89人，占总体14.40%；实施网络欺凌一受传统欺凌者59人，占总人数的9.55%。总之，各种双角色欺凌者占被调查中学生总人数的9.55%～15.05%之间，表明中学生普遍兼具两种欺凌角色。 　　（二）各自尊水平下中学生是否卷入两种形式欺凌的差异分析 　　对卷入传统、网络、未卷入传统、网络形式欺凌分别与不同自尊水平进行列联表x2检验，两者间呈显著相关。 　　另外，将传统受欺凌、网络受欺凌、实施传统欺凌和实施网络欺凌总得分与自尊得分进行相关分析，结果同样显示各种欺凌与自尊呈显著地负相关，相关数r分别为-0.18、-0.15、-0.09和-0.10（ps0.001）。 　　（三）中学生两种形式欺凌对中学生自尊影响的回归分析 　　以自尊为因变量，性别、年级、传统受欺凌和网络受欺凌为预测变量进行回归分析，见表2。在控制性别和年级后，传统受欺凌对中学生自尊有显著地负预测作用；在控制性别、年级和传统受欺凌后，网络受欺凌对中学生自尊有显著地负预测作用。 　　对数据标准化处理，在控制性别和年级后，实施传统欺凌对中学生自尊有显著地负预测作用；在控制性别、年级和实施传统欺凌后，实施网络欺凌对中学生自尊无预测作用，见表3。 　　综上，传统受欺凌、网络受欺凌和实施传统欺凌对中学生自尊有显著负预