教学基本信息课题乘法的初步认识是否属于地方课程或校本课程否.DOC

PAGE PAGE 3 教学基本信息 课题 乘法的初步认识 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 小学低段 年级 二 相关 领域 数与代数领域 教材 书名： 数学 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2013 年 5 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 赵增贺 东四九条小学 实施者 赵增贺 东四九条小学 指导者 王付原 东四九条小学 课件制作者 赵增贺 东四九条小学 其他参与者 指导思想与理论依据 《课标》指出：数学教学是 HYPERLINK / \t _blank 数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣。 教学背景分析 教学内容： 《乘法的初步认识》是人教版小学数学二年级上册的内容。乘法的初步认识是学生学习乘法的开始，乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题以及今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。 学生情况： 二年级的孩子年龄小，求知欲强，形象思维活跃，逻辑思维能力较弱，这个阶段的孩子比较好动，注意力不易集中，表现为课堂中，不会专心的听，专心的看，而且有意注意的时间很短，需要教师应用一些有趣、有效的策略，吸引学生的注意力。 教学方式： 以游戏找朋友的形式，激发学生的兴趣，使学生感受到乘法是相同加数连加的简便算法。 教学手段： 学生动手体验及多媒体使用。 技术准备：PPT课件 课件、视频等配套设施。  教学目标 教学目标 1、理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。 2、会用摆学具、画图、语言叙述等方式，表达对乘法意义的理解。 3、培养认真思考、善于倾听的良好习惯。 教学重点： 理解乘法的意义。 教学难点： 乘法意义的理解。 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 这节微课的教学内容选自《乘法的初步认识》二年级上册第四单元，本节微课是在学生初步学习了乘法意义、乘法算式各部分名称之后进行的。本节微课的教学过程是： 一、帮小动物“找朋友” 1、出示7只动物，以及它们分别代表的数学信息 3×5 6＋6＋6＋6 5＋5＋5 3个5相加 5乘3 4个3相加 乘数是5和3 2、出示：小兔3×4，请你帮它找到好朋友，并说说你的想法。 3、出示：小鸟6×4，请你帮它找到好朋友，并说说你的想法。 4、出示：小狗5×3，请你帮它找到好朋友，并说说你的想法。 二、赵老师出示：3×2 1、谁愿意做赵老师的好朋友，请你用自己喜欢的方式表示你是赵老师的好朋友。 2、学生可以用学具摆一摆，或用笔写一写、画一画。 3、展示交流。 预设（1）摆小棒：/// /// 或 // // // 预设（2）写一写：乘数是3和2 或 3个2相加 预设（3）画一画：○○○ ○○○ 或 ○○ ○○ ○○ 学习效果评价设计 优秀 良好 合格 学习内容 能够用3种方式表示算式的意思. 能够用2种方式表示算式的意思。 能够用1种方式表示算式的意思。 课堂表现 听讲 认真听讲，积极思考 认真听讲，能在老师的启发下积极思考问题 比较认真听讲 发言 愿意主动表达，表述清楚 愿意主动表达，表述比较清楚 能表达自己的想法 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1、运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生理解乘法的意义。 表征从形式上可分为两种，一种是内在表征，即头脑中考虑问题；另一种是外在表征，即将问题以文字、数式、图表、模型等东西表示出来。数学上的外在表征一般有：数学用语表征、动手操作表征、图表表征、数字与算式表征等几种形式。布鲁纳认为，在人类的智慧生长期，有3种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征和符号表征。Lesh在布鲁纳表征系统的基础上，又增加两种表征：口头语言表征和现实情境表征。有学者认为，要获得真正意义上的理解，就要灵活地实现5种表征方式之间的转化。因此我在本节微课的教学中，通过让学生摆一摆、写一写、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生深入理解乘法的意义。 2、允许学生图形表征方式的多样化。 图形表征在问题解决中起着相当重要的作用，图形表征可以使抽象的问题变得形象，运用图形表征可轻巧地找出一些文字中未经解释的有用信息，促进问题的解决。在本节微课中，教师允许学生画图方式的多样化，如果学生画出“矩形模型”，也应予以鼓励，并指导学生从不同角度进行观察，建立其与“几个几”的联系。